Concepciones sobre ciencia, enseñanza y aprendizaje de los profesores de la Universidad de Cuenca y la relación con sus prácticas docentes e investigativas Conceptions about science, teaching and learning of the professors of the University of Cuenca and the relationship with their teaching and research practices
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Ante una sociedad que aceleradamente tiende a deshumanizarse, las reflexiones en educación emergen como una potente alternativa para cambiar nuestro rumbo, y esto implica replantear nuestro quehacer pedagógico. En este sentido, el presente artículo se orienta a indagar en las concepciones que están dando sentido a las prácticas educativas e investigativas de los docentes de la Universidad de Cuenca. La propuesta metodológica tiene un enfoque cualitativo fenomenológico a partir del estudio de casos, las entrevistas en profundidad y el análisis de documentos como técnicas de producción de datos. Los resultados muestran un perfil de los docentes definido por una tendencia ecléctica respecto a la ciencia y por una tendencia constructivista sobre el aprendizaje y la enseñanza. Se detecta que hay una falta de coherencia epistemológica entre los elementos que estructuran el modelo didáctico de las prácticas de enseñanza.
Descargas
Detalles del artículo
ADÚRIZ-BRAVO, A. (2005). ¿Qué naturaleza de la ciencia hemos de saber los profesores de ciencias? Una cuestión actual de la investigación didáctica. Tecne, Episteme y Didaxis, (NÚMERO extra), 23-33
ADÚRIZ-BRAVO, A. (2007). ¿Qué naturaleza de la ciencia hemos de saber los profesores de ciencias? Una cuestión actual de la investigación didáctica. UNESCO (en línea), https://didacticadelascienciasut.files. wordpress.com/2012/03/0018.pdf
Aiello, M. (2004). Concepciones epistemológicas del docente y su incidencia en la enseñanza de las ciencias. RED ACADÉMICA, II(47), 1-28
Barrón, C. (2015). Concepciones epistemológicas y práctica docente: una revisión. Revista de docencia universitaria, 13(1), 35-56. doi: https:// doi.org/10.4995/redu.2015.6436
Benarroch, A., y Marín, N. (2011). Relaciones entre creencias sobre enseñanza, aprendizaje y conocimiento de ciencias. Enseñanza de las ciencias, 29(2), 289-304
Briceño, J., Benarroch, A., y Marín, N. (2012). Coherencia epistemológica entre ciencia, aprendizaje y enseñanza de profesores universitarios colombianos. Comparación de resultados con profesores chilenos y españoles. Enseñanza de las ciencias, 1-20
Briceño, J., y Benarroch, A. (2012). Concepciones y creencias sobre ciencia, aprendizaje y enseñanza de profesores universitarios de ciencias. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 8(1), 24-41
Calvo, C. (2017). Educar e investigar, cara y sello del mismo proceso. Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA), 3(1), 176-193
Díaz, D. (1999). La didáctica universitaria: referencia imprescindible para una enseñanza de calidad. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2(1), 108-116
Gallegos, L., y Bonilla, M. (2009). Las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia y la transformación de la práctica docente. Enseñanza de las Ciencias, (NÚMERO extra), VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, 106-112
García, F. (2000). Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa. Biblio 3w: Revista electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, 207, 1-12
García, M., Mateos, M., y Vilanova, S. (2016).
¿Qué concepciones sobre el conocimiento científico tienen los docentes universitarios de ciencias? Diseño, validación y aplicación de un cuestionario de dilemas para evaluar concepciones implícitas. Docencia Universitaria, 17, 17- 41
Hernández, I. (2009). El docente investigador como creador de conocimiento. Revista Tumbaga, (4), 185-198
Kuhn, T. (2004). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica
Larrosa, J. (2003). La experiencia y sus lenguajes. En Dpto. de Teoría e Historia de la Educación, La Formación Docente entre el siglo XIX y el siglo XXI. Conferencia llevada a cabo en el congreso Serie Encuentros y Seminarios de la Universidad de Barcelona, España
Lederman, N. (1992). Students’ and teachers’ conceptions of the nature of science: a review of the research. Journal of Research in Science Teaching, 29(4), 331-359
López de Maturana, S. (2013). Inclusión en la vida y la escuela: pedagogía con sentido humano. La Serena: Editorial Universidad de La Serena
López de Maturana, S. (2016). Los buenos profesores. Profesores comprometidos con un proyecto educativo. La Serena: Editorial Universidad de La Serena
López, E. (2008). Análisis de los modelos didácticos y estrategias de enseñanza en Teleformación: diseño y experimentación de un instrumento de evaluación de las estrategias de enseñanza de cursos telemáticos de formación universitaria. (Tesis de doctorado, Universidad de Sevilla). Recuperado de https://idus.us.es/xmlui/ handle/11441/58024
Marín, N., y Benarroch, A. (2010). Cuestionario de opciones MÚLTIPLES para evaluar creencias sobre el aprendizaje de las ciencias. Enseñanza de las ciencias, 28(2), 245-260
Maturana, H., y Varela, F. (2003). El árbol del conocimiento: Las bases biológicas del entendimiento humano. Santiago de Chile: Editorial universitaria. Décima quinta edición
Maturana, J., y Cacéres, P. (2017). Construcción de concepciones epistemológicas y pedagógicas en profesores secundarios de ciencias. Enseñanza de las ciencias, (No. Extraordinario), X Congreso Internacional sobre investigación en Didáctica de las Ciencias, Sevilla, 2781-2786
Mayorga, M., y Madrid, D. (2010). Modelos didácticos y estrategias de enseñanza en el espacio europeo de educación superior. Tendencias pedagógicas, 1(15), 92-111
Mellado, V. (1996). Concepciones y prácticas de aula de profesores de ciencias en formación inicial de primaria y secundaria. Enseñanza de las ciencias, 14(3), 289-302
Mora, W. (1997). Naturaleza del conocimiento científico e implicaciones didácticas. Revista Educación y Pedagogía, 9(18), 131-144
Morán, P. (2004). La docencia como recreación y construcción del conocimiento: sentido pedagógico de la investigación en el aula. Perfiles educativos, 26(105-106), 41-72
Paz, A. (2013). Reflexiones desde la escuela sobre las teorías de la enseñanza. Revista Ciencias Humanas, 10, 84-96
Pedrol, H., Ruina, M., Furci, V., Iuliani, L., Tricárico, H., Trinidad, O., y Zarragoicoechea, P. (Octubre de 2015). Las concepciones de ciencia y su enseñanza en las prácticas profesionales de los docentes. En Actas IV Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de La Plata, Argentina
Porlán, R. (1996). Proyecto Docente. (Documento inédito). Universidad de Sevilla: Departamento de Didáctica de las Ciencias
Porlán, R., Rivero, A., y Martín del Pozo, R. (1998). Conocimiento profesional y epistemológico de los profesores II: estudios empíricos y conclusiones. Enseñanza de las Ciencias, 16 (2), 271-288
Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M., y Pérez, M. (2006). Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. En Pozo, J., Scheuer, N., Pérez, M., Mateos, M., Marín, E., y De la Cruz, E., Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje (pp. 171-188). Graó: Barcelona
Pozo, J., y Scheuer, N. (2000). Las concepciones sobre el aprendizaje como teorías implícitas. En J. Pozo y C. Monereo (coords.), El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo. Madrid: Santillana
Ravanal, E., y Quintanilla, M. (2010). Caracterización de las concepciones epistemológicas del profesorado de Biología en ejercicio sobre la naturaleza de la ciencia. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 9(1), 111-124
Raviolo, A., Ramírez, P., López, E., y Aguilar, A. (2010). Concepciones sobre el pensamiento y los modelos científicos: un estudio preliminar. Formación Universitaria, 3(5), 29-36
Sáez, J. (1986). La pedagogía social en España: sugerencias para la reflexión. Revista de la Pedagogía Social, (1), 7-21
Sáez, J. (1989). El enfoque interpretativo en Ciencias de la Educación. Anales de Pedagogía, (7), 7-32
Sánchez, R.(1993). Didácticadelaproblematización en el campo científico de la educación. Perfiles Educativos, (61), 64-78
Vilanova, L., Mateos-Sanz, M., y García, M. (2011). Las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje en docentes universitarios de ciencias. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 2(3), 53-75
Zaccagnini, M. (2003). Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas educativas contemporáneas. Revista Iberoamericana de Educación, 33(2), 1-29