Educational inclusion in higher education: Characterization of students with special educational needs
Inclusión educativa en educación superior: caracterización de estudiantes con necesidades educativas especialesMain Article Content
Introduction: Educational inclusion in higher education for students with special needs constitutes a priority axis of equity. Objective: To characterize students with special educational needs during the 2026 D1 academic period, based on sociodemographic, academic, and contextual variables at the Faculty of Social Sciences of the Technical University of Machala, Ecuador. Method: The research followed a quantitative approach, with a non-experimental, cross-sectional, and descriptive design. The sample consisted of 44 students. Results: The findings showed a male predominance (56.8%), a majority aged between 20-24 years (47.7%), physical-motor disability as the most frequent condition (43.2%), and academic tutoring as the primary institutional support (84.2%), alongside persistent technological limitations. Conclusion: The diversity of special educational needs confirms the necessity for differentiated inclusive policies that strengthen academic tutoring, psychopedagogical services, and technological resources to ensure equity, retention, and graduation in higher education.
Introducción: La inclusión educativa en educación superior de estudiantes con necesidades especiales constituye un eje prioritario de equidad. Objetivo: Caracterizar a los estudiantes con necesidades educativas especiales durante el período académico 2026 D1, a partir de variables sociodemográficas, académicas y contextuales, en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Machala, Ecuador. Método: Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, corte transversal y alcance descriptivo. La muestra estuvo conformada por 44 educandos. Resultados: Se evidenció un predominio masculino (56,8%), mayoría entre 20-24 años (47,7%), discapacidad física motora como condición más frecuente (43,2%) y tutorías académicas como principal apoyo institucional (84,2%), además de limitaciones tecnológicas persistentes. Conclusión: La diversidad de necesidades educativas especiales confirma la necesidad de políticas inclusivas diferenciadas que fortalezcan tutorías académicas, servicios psicopedagógicos y recursos tecnológicos, con equidad, permanencia y egreso en educación superior.
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