Contenido principal del artículo

Daiana Yamila Rigo
Stefania Amaya
Guadalupe Guarido

La pandemia por COVID-19 instó a los estudiantes y al resto de agentes educativos a cambiar repentinamente de formatos tradicionales y familiares a formatos de aprendizaje a distancia en gran parte improvisados. En ese marco, el estudio que se presenta exploró el compromiso académico vinculado al proceso de adaptación que los estudiantes desarrollaron a lo largo de la pandemia por COVID-19, en términos de recursos cognitivos, afectivos, comportamentales y agénticos que desplegaron frente al aprendizaje en contextos educativos virtuales e inéditos. Metodológicamente fue exploratoria descriptiva de corte cualitativo para indagar a partir de narraciones breves solicitadas a 61 estudiantes universitarios de Argentina acerca de sus percepciones sobre el compromiso académico vinculado a la adaptabilidad durante los dos años de cursado virtual -2020 y 2021-. Los resultados muestran que los estudiantes despliegan una variedad interesante de recursos digitales para adaptarse ante situaciones novedosas e inciertas. En segundo término, se observa un resaltante estrés hacia los recursos digitales, cansancio y un mayor sentido de desvinculación académica, unido a alternativas que se co-crean desde la agencia personal y colaborativa para organizar nuevas comunidades de aprendizaje virtual. Lo encontrado motiva a re pensar la vuelta a la presencialidad, para reflexionar la clase universitaria como un entorno híbrido donde la presencia se complemente con lo virtual y promoviera el compromiso de los educandos.

The COVID-19 pandemic prompted students and other educational agents to suddenly switch from traditional and familiar formats to largely improvised distance learning formats. In this framework, the study presented explored the academic commitment linked to the adaptation process that students developed throughout the COVID-19 pandemic, in terms of cognitive, affective, behavioral and agentic resources that they deployed in the face of learning in virtual and unprecedented educational contexts. Methodologically, it was exploratory-descriptive of a qualitative nature to investigate, based on brief narratives requested from 61 university students from Argentina, about their perceptions of academic commitment linked to adaptability during the two years of virtual study -2020 and 2021-. The results show that students deploy an interesting variety of digital resources to adapt to new and uncertain situations. Secondly, there is an outstanding stress towards digital resources, fatigue and a greater sense of academic disconnection, together with alternatives that are co-created from the personal and collaborative agency to organize new virtual learning communities. What was found motivates us to rethink the return to presence, to reflect on the university class as a hybrid environment where presence is complemented by the virtual and promotes the commitment of students.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Rigo, D. Y., Amaya, S., & Guarido, G. (2022). Compromiso académico en contextos virtuales e inéditos. Adaptabilidad frente al cambio en el ámbito universitario. Alternancia - Revista De Educación E Investigación, 4(7), 38–57. https://doi.org/10.33996/alternancia.v4i7.912
Sección
INVESTIGACIONES
Biografía del autor/a

Daiana Yamila Rigo, Instituto de Investigaciones Sociales, Territoriales y Educativa, Córdoba, Argentina

Doctora en Psicología por la Universidad Nacional de San Luis, Máster en Psicología de la Educación Universidad de Murcia y en Ciencias Sociales por la Universidad Nacional de Río Cuarto. Licenciada en Psicopedagogía por la Universidad Nacional de Río Cuarto. Investigadora Adjunta del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Instituto de Investigaciones Sociales, Territoriales y Educativas. Ayudante de Primera con dedicación semiexclusiva en Departamento de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de Río Cuarto.

Stefania Amaya, Instituto de Investigaciones Sociales, Territoriales y Educativa, Córdoba, Argentina

Licenciada en Psicopedagogía (Universidad Nacional de Río Cuarto). Becaria doctoral de CONICET. Proyecto de investigación Puentes y transformaciones territoriales en Educación Superior (2021-2026). Estudiante de posgrado de las carreras de Especialización y Maestría en Docencia en Educación Superior en la UNLPam. Doctoranda en Psicología en la UNSL. Colaboradora en Proyectos de Investigación. Expositora de ponencias en Eventos de Ciencia y Técnica. Co-autora de artículos publicados en el marco de Eventos de Ciencia y Técnica y en revistas indexadas.

Guadalupe Guarido, Universidad Nacional de Río Cuarto, Córdoba, Argentina

Estudiante avanzada de la Lic. en Psicopedagogía en la UNRC. Actualmente es becaria de investigación EVC-CIN, bajo la temática de “Actividades académicas innovadoras como experiencias educativas que modifican el clima de aula y su impacto sobre el compromiso del estudiante en la educación superior”. Además, percibió dos becas de Ayudantía de Investigación SECyT-UNRC, en torno a los temas de Compromiso Académico y Clima de Aula. Se ha desempeñado como ayudante alumna en las cátedras de Psicología Genética y Didáctica I.

Referencias

Abello R., Díaz, A., Pérez, M. V., Almeida, L., Lagos, I., González, J. y Strickland, B. (2012). Vivencias e implicación académica en estudiantes universitarios: adaptación y validación de escalas para su evaluación. Estudios pedagógicos, 38(2), 7-19. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052012000200001

Al-Jarf, R. (2020). Distance learning and undergraduate Saudi students’agency during the Covid-19 Pandemic. Series IV: Philology and Cultural Studies, 13(62), 37-54. https://doi.org/10.31926/but.pcs.2020.62.13.2.4

Alrashidi, O., Phan, H. y Ngu, B. (2016). Academic engagement: An overview of its definitions, dimensions, and major conceptualizations. International Education Studies, 9(12), 41- 52. http://dx.doi.org/10.5539/ies.v9n12p41

Anderete Schwal, M. (2022). La pandemia y el año que enseñamos por WhatsApp: el recurso tecnológico más utilizado en las secundarias pobres de Bahía Blanca durante el 2020. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, 1(17), 18-30. https://doi.org/10.35305/rece.v1i17.687

Aparici, R. y Osuna, S. (2013). La Cultura de la Participación. Revista Mediterránea de Comunicación, 4(2), 137-148. https://doi.org/10.14198/MEDCOM2013.4.2.07

Aspée, J., González, J. y Herrera, Y. (2021). Relación funcional entre procrastinación académica y compromiso en estudiantes de educación superior: una propuesta de análisis. Perspectiva Educacional, 60(1), 4-22. https://dx.doi.org/10.4151/07189729- vol.60-iss.1-art.1116

Ayouni, A., Hajjej, F. Maddeh, M. y Alotaibi, S. (en prensa) Innovations of materials for student engagement in online environment: An ontology, Materials Today: Proceedings. https://doi.org/10.1016/j.matpr.2021.03.636

Bandura, A. (2001). Social Cognitive Theory: An Agentic Perspective. Annu. Rev. Psychol., 52, 1-26. www.annualreviews.org

Bandura, A. (2006). Toward a psychology of human agency. Perspectives on Psychological Science, 1, 164-180. https://doi.org/10.1111/j.1745-6916.2006.00011.x

Bernal, A. y Cárdenas, A.R. (2009). Influencia de la competencia emocional docente en la formación de procesos motivacionales e identitarios en estudiantes de Educación Secundaria. Una aproximación desde la memoria autobiográfica del alumnado. Revista de Investigación Educativa, 27(1), 203-222. https://revistas.um.es/rie/article/view/94371/103001

Caramés Boada, M. (2013). Investigar en educación: un espacio posible y sobre todo imposible. En J. Contreras y N. Pérez de Lara (Comps.). Investigar la experiencia educativa (pp. 199-210). Madrid: Morata.

Chau, C. y Saravia, J. C. (2014). Adaptación universitaria y su relación con la salud percibida en una muestra de jóvenes de Perú. Revista Colombiana de Psicología, 23(2), 269-284. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80434236003

Chiu, T. (2021). Applying the self-determination theory (SDT) to explain student engagement in online learning during the COVID-19 pandemic. Journal of Research on Technology in Education, 54(1), S14-S30. https://doi.org/10.1080/15391523.2021.18 91998

Christenson, S. L., Reschly, A. L. y Wylie, C. (2012). Preface. En S. L. Christenson, A. L. Reschly y C. Wylie (Eds.). Handbook of research on student engagement (pp. V-IX). New York: Springer

Collie, R. J., y Martin, A. J. (2017). Teachers’ sense of adaptability: Examining links with perceived autonomy support, teachers’ psychological functioning, and students’ numeracy achievement. Learning and Individual Differences, 55, 29–39. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.03.003

Connell, J. P. (1990), Context, self, and action: a motivational analysis of selfsystem processes across the life-span. In D. Cicchetti (Ed.). The self in transition: Infancy to childhood (pp. 61-97). Chicago: University of Chicago Press.

Corno, L. (1993). The best-laid plans: Modern conceptions of volition and educational research. Educational Researcher, 22, 14- 22. https://doi.org/10.2307/1176169

Durso, G., Tomaghelli, E., Varela, J.N., Bustichi, G.S. y Pollicina, L. (2020). Aprender con tecnología en época de pandemia. Revista de la Facultad de Odontología, XX Jornadas Científicas de la Facultad de Odontología, XVIII Jornadas para Jóvenes Investigadores y X Jornadas para Estudiantes Integrantes de Proyectos. UNLP. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/130999

Fernández Poncela, A. M. (2020). 2020: Estudiantes, emociones, salud mental y pandemia. Revista Andina de Educación, 4(1), 23-29. https://doi.org/10.32719/26312 816.2021.4.1.3

Ferrarelli, M. (2020). Educación: de la pandemia a las estrategias panmedia. Entrevista. Disponible en https://sangrre.com.ar/2020/04/27/educacion-de-lapandemia-a-las-estrategias-panmedia/

Filsecker, M., y Kerres, M. (2014). Engagement as a Volitional Construct: A Framework for Evidence-Based Research on Educational Games. Simulation & Gaming, 45(4–5), 450–470. https://doi.org/10.1177/1046878114553569

Finn J.D. (1989). Withdrawing from school. Review of Educational Research, 59, 117- 142

Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., y Paris, A. H. (2004). School engagement: potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74, 59-109. http://dx.doi.org/10.3102/00346543074001059

Fredricks, J. A., Filsecker, M. y Lawson, M. (2016). Student engagement, context, and adjustment: Addressing definitional, measurement, and methodological issues. Learning and Instruction, 43, 1-4. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.02.002

Glaser, B. y Strauss, A. (1967). The Discovery of grounded theory: strategies for qualitative research. New York: Aldine Publishing Company

González Lorente, C., y Martínez Clares, P. (2016). Expectativas de futuro laboral del universitario de hoy: un estudio internacional. Revista de Investigación Educativa,34(1), 167-183. https://doi.org/10.6018/rie.34.1.232071

Hamtiatux, A., Houssemand, C., y Vrignaud, P. (2013). Individual and career adapt-ability: Comparing models and measures. Journal of Vocational Behavior, 83, 130-141. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2013.03.006

Jones, J. (2011). Narratives of Student Engagement in an Alternative Learning Context. Journal of Education for Students Placed at Risk, 16(3), 219-236. https://doi.org/10.1080/10824669.2011.586299

Kahn, P.E. (2017). Higher Education Policy on Student Engagement: Thinking Outside the Box. Higher Education Policy, 30(1), 53-68. https://doi.org/10.1057/s41307-016-0031-7

Kahu, E. (2013). Framing student engagement in Higher Education. Studies in Higher Education, 38(5), 758-773.

Koob, C., Schröpfer, K., Coenen, M., Kus, S., y Schmidt, N. (2021) Factors influencing study engagement during the COVID-19 pandemic: A cross-sectional study among health and social professions students. PLOS ONE 16(7), 1-19. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0255191

Kuh, G. (2009). What Student Affairs Professionals Need to Know About Student Engagement. Journal of College Student Development, 50(6), 683-706. http://dx.doi.org/10.1353/csd.0.0099

Kuhl, J. (1985). Volitional mediators of cognition-behavior consistency: Selfregulatory processes and action versus state orientation. In J. Kuhl y J. Beckmann (Eds.), Action control: From cognition to behavior (pp. 101-128). New York: SpringerVerlag

Lion, C. (2019). Los desafíos y oportunidades de incluir tecnologías en las prácticas educativas. Análisis de casos inspiradores. UNESCO IIEP Buenos Aires. Oficina para América Latina. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375589.locale=es

López-Aguilar, D., Álvarez-Pérez, P. R. y Ravelo-González, Y. (2022). Capacidad de adaptabilidad e intención de abandono académico en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 40(1), 237–255. https://doi.org/10.6018/rie.463811

Losada, A:y Lanuque, A. (2021). Tecnoestrés en ambientes universitarios y su impacto en la ansiedad adolescente. Actualidad Psicología, 507. https://www.actualidadpsicologica.com/numero/dependencia-tecnologica-no-507-juniode-2021/

Martin, A.J., Nejad, H.G., Colmar, S., y Liem, G.A.D. (2013). Adaptability: How students’ responses to uncertainty and novelty predict their academic and non-academic outcomes. Journal of Educational Psychology, 105(3), 728-746. https://doi.org/10.1037/a0032794

Merino-Tejedor, E., Hontangas, P. y BoadaGrau, J. (2016). Career adaptability and its relation to self-regulation, career construction, and academic engagement among Spanish university students. Journal of Vocational Behavior,93, 92-102. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2016.01.005

OECD (2019). Student agency for 2030. https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/studentagency/Student_Agency_for_2030_concept_note.pdf

Pintrich, P. y De Groot, E. (1990). Motivational and Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.

Rausch, J., y Hamilton, M. (2006). Goals and Distractions: Explanations of Early Attrition from Traditional University Freshmen. The Qualitative Report, 11(2), 317-334. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2006.1676

Reeve, J. (2013). How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology, 105(3), 579–595. https://doi.org/10.1037/a0032690

Reeve, J. y Tseng, C-M. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities, Contemporary Educational Psychology, 36(4), 257-267. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002.

Rigo, D. (2020). Percepciones del estudiantado argentino de nivel superior acerca del compromiso, clima del aula virtual y tendencias a futuro: entre posibilidades y limitaciones en tiempos de pandemia. Innovaciones Educativas, 22(Especial), 143 - 161. https://doi.org/10.22458/ie.v22iEspecial.3132

Rigo, D. (2021). Percepciones de estudiantes sobre compromiso académico y clima del aula. Tendencias pasadas, presentes y futuras sobre una educación superior en transición. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 36(2), 77-96. https://doi.org/10.18239/ensayos.v36i2.2640

Rucinski, C. L., Brown, J. L. y Downer, J. T. (2018). Teacher–child relationships, classroom climate, and children’s social-emotional and academic development. Journal of Educational Psychology, 110(7), 992–1004. https://doi.org/10.1037/edu0000240

Rudolph, C.W., Lavigne, K.N., Katz, I.M., y Zacher, H. (2017). Linking dimensions of career adaptability to adaptation results: A metaanalysis. Journal of Vocational Behavior, 102, 151-173. doi: https://doi.org/10.1016/j.jvb.2017.06.003

Salas Bustos, D. A. (2020). Enseñanza remota y redes sociales: estrategias y desafíos para conformar comunidades de aprendizaje. Revista Andina de Educación, 4(1), 36-42. https://doi.org/10.32719/26312816.2021.4.1.5

Santana, L., Medina, P., y Feliciano, L. (2019). Proyecto de vida y toma de decisiones del alumnado de Formación Profesional. Revista Complutense de Educación, 30(2), 423-440.https://doi.org/10.5209/RCED.57589

Savickas, M. L., y Porfeli, E. J. (2012). Career Adapt-Abilities Scale: Construction, reliability, and measurement equivalence across 13 countries. Journal of Vocational Behavior,80, 661-673. doi: https://doi.org/10.1016/j.jvb.2012.01.011

Sotelo, M. A., Vales García, J. J., y Serrano Encinas, D. M. (2010). Perfil motivacional de estudiantes que cursan materias en modalidad virtual-presencial y su relación con el rendimiento académico. X Congreso Nacional de Investigación Educativa. En: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/areatematica07/ponencias/1120-F.pdf

Tackie, H. N. (2022). (Dis)Connected: Establishing Social Presence and Intimacy in Teacher– Student Relationships During Emergency Remote Learning. AERA Open. https://doi.org/10.1177/23328584211069525

Torres-Escobar, G. A., y Botero, L. (2021). Factores asociados al compromiso académico en universitarios de carreras virtuales: Revisión de las principales teorías e instrumentos. Panorama, 15(28), 54–76. https://doi.org/10.15765/pnrm.v15i28.1816

Veytia-Bucheli, M. G. y Sánchez-Macías, A. (2021). Procrastinación en internet en educación superior a distancia. RIIED, 1(1), 7-19. https://www.riied.org/index.php/v1

Voelkl, K. E. (1997). Identification with school. American Journal of Education, 105, 204- 319

Wu, F. y Teets, T. (2021). Effects of the COVID-19 Pandemic on Student Engagement in a General Chemistry Course. J. Chem. Educ., 98(12), 3633–3642. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.1c00665

Zhang Z., Hu W., McNamara O. (2015). Undergraduate student engagement at a Chinese university: a case study. Educ. Assess. Eval. Account. 27, 105–127. https://doi.org/10.1007/s11092-015-9213-x

Zhang, K., Wu, S., Xu, Y., Cao, W., Goetz, T., y Parks-Stamm, E. J. (2021). Adaptability Promotes Student Engagement Under COVID-19: The Multiple Mediating Effects of Academic Emotion. Frontiers in Psychology, 11, 633265. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.633265

Zhang, Z. y McNamara, O. (2018). Undergraduate Student Engagement Theory and Practice in China and the UK. Singapore. Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-13-1721-7

Zimmerman, B. J. (1990). Self-Regulated Learning and Academic Achievement: An Overview. Educational Psychologist, 25, 3-17. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_2