http://www.revistaalternancia.org
ISSN: 2710 -
0936 | ISSN-L: 2710 – 0936
Alternancia – Revista de Educación e Investigación
Vol. 5. No. 8 |
Enero - junio 2023 | Páginas 25 – 42
Metodología de enseñanza aprendizaje para el desarrollo
de la lectura comprensiva en estudiantes de 3º de primaria
Teaching-learning methodology for the development of comprehensive
reading in 3rd grade students
Hilber Rojas Colque
hilberrojas4442020@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5149-8580
ALSIE Consultores Pedagógicos S.R.L.,
Cochabamba- Bolivia
Recibido: agosto de 2022 / Arbitrado:
septiembre 2022 / Aceptado: doctubre 2022 / Publicado
en enero 2023
RESUMEN
La llegada de la globalización ha sido caracterizada, sin
lugar a dudas, por la creciente invasión de la tecnología y con ello una mayor
exigencia a todo nivel de las sociedades, grupos e individuos, a ello es
importante añadir la necesidad extrínseca de ciertas habilidades que hoy en día
son indispensables en el desarrollo de cualquier sujeto para mantenerse
competitivo, ya no solamente a nivel individual, sino también en un ámbito
colectivo y una de esas habilidades es saber leer de manera comprensiva. Es en
esa dirección que la presente artículo analiza la situación real respecto al
desarrollo de la lectura comprensiva de estudiantes de tercero de primaria de
la Unidad Educativa “Abraham Flores Velásquez” de la comunidad de Alalay
quienes mostraron en el apartado del diagnóstico limitaciones en la comprensión
de diferentes textos, donde presentan una lectura deletreada, que difícilmente
pueden comprender lo que leen.
Palabras clave:
Proceso enseñanza; Aprendizaje; Desarrollo
lectura comprensiva; Metodología
ABSTRACT
The arrival of globalization has
been characterized, without a doubt, by the growing invasion of technology and
with it a greater demand at all levels of societies, groups and individuals, to
which it is important to add the extrinsic need for certain skills that today
they are essential in the development of any subject to remain competitive, not
only at an individual level, but also in a collective sphere and one of those
skills is knowing how to read comprehensively. It is in this direction that
this article analyzes the real situation regarding the development of
comprehensive reading of third grade students of the Educational Unit
"Abraham Flores Velásquez" of the community
of Alalay who showed limitations in understanding in
the diagnosis section. of different texts, where they
present a spelled reading, that they can hardly understand what they read.
Keywords: Teaching process; learning;
comprehensive reading development; methodology
INTRODUCCIÓN
A lo largo de los años, se ha ido implementando políticas
educativas, con diferentes estrategias de enseñanza para desarrollar
habilidades lingüísticas referidas a la lectura y escritura en estudiantes de
educación primaria, que en la perspectiva de priorizar el desarrollo de esas
habilidades, insto a los actores de la educación, especialmente a los de
primaria, a poner en evidencia la práctica de metodologías que vayan en procura
de resolver dificultades que se vienen arrastrando, no como problema reciente,
sino como una situación latente y evidente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje a nivel general.
La experiencia muestra que la realidad en las unidades
educativas es diferente a lo deseado ya que se observa que estudiantes, sobre
todo, en los primeros años de escolaridad presentan un bajo nivel en el
desarrollo de la habilidad lectora y más aún en la práctica de una lectura
comprensiva, leen pero no llegan a construir otros significados a partir de los
leído, no realizan inferencias, interpretaciones y más aún construir nuevos significados
aspecto que se constituye en la causa más frecuente que lleva a los estudiantes
a niveles de frustración y finalmente a un fracaso escolar.
Las dificultades en la lectura y más cuando se trata de leer
compresivamente, incide en todas las áreas de conocimiento, y no sólo eso, sino
que tiene efectos en la formación personal de los estudiantes, genera baja
autoestima, limitaciones en sus aspiraciones, incide en sus interrelaciones
sociales, incluso se ven afectadas las decisiones respecto a lo que desean en
el futuro.
La lectura comprensiva además de proporcionar información,
promueve la práctica de valores, crea hábitos, genera esfuerzo, mayor
concentración, entretiene, hace gozar, genera autonomía, fortalece la
autoestima de cada estudiante, ayuda acrecentar el vocabulario, mejora la
expresión oral, enriquece las relaciones interpersonales entre otros
beneficios, aspectos que se debería lograr en los primeros años de escolaridad.
Es por ello que con este aporte se pretende desarrollar
habilidades lingüísticas referidas a la lectura comprensiva en estudiantes de
tercero de primaria de la Unidad Educativa Abraham Flores Velásquez
perteneciente a la localidad de Alalay , a partir de la aplicación de una
metodología fundamentalmente en el proceso de enseñanza y que repercuta en el
aprendizaje de los involucrados con acciones que contengan actividades
expositivas (participación individual), participativas (grupos de discusión,
dialogo interpersonal) y cooperativas (elaboración conjunta),con la finalidad de
generar un aporte teórico vinculado a la innovación pedagógica dentro las aulas.
MÉTODO
Los diferentes métodos utilizados en la investigación
permiten la obtención de nuevos conocimientos lo que ayuda a establecer
diferentes reflexiones y razonamientos sobre cada método, es así que se tienen
los siguientes:
Métodos
teóricos
Este método permitió conocer las diferentes características
esenciales de la realidad, fundamentalmente de los hechos sobresalientes del
objeto de estudio.
En tanto, dentro del método teórico se utilizó el método
dialectico, histórico lógico, hipotético-deductivo, holístico- holográfico,
genérico y el método de la modelación.
Método empírico
Este método se aplicó en una etapa inicial en el estudio del
objeto y poder identificar las debilidades y/o dificultades más significativas
y relevantes en el desempeño y desarrollo de las habilidades lingüísticas como
es el caso de la lectura comprensiva en los estudiantes de tercero de primaria
de la Unidad Educativa Abraham Flores Velásquez sobre la base de materiales de
lectura seleccionados, en esa tarea se aplicó la guía de observación en
diferentes momentos con la finalidad de registrar eventos importantes.
Técnicas e
instrumentos en la recolección de la información para el diagnóstico
Las técnicas e instrumentos que fueron aplicados y
trabajados en la identificación del nivel de lectura comprensiva con la que
cuentan los estudiantes del tercero de primaria de la Unidad Educativa Abraham
Flores Velásquez de la localidad de Alalay fueron las que se describen a
continuación:
Prueba diagnóstica aplicada a través de una prueba escrita
con preguntas sobre la base de lecturas de textos lingüísticos dirigido a los
estudiantes de tercero de primaria con preguntas de selección múltiple acordes
a la edad y grado que corresponde el estudio.
La observación se aplicó en sesiones de lectura comprensiva,
en espacios concretos destinados a la observación directa de los involucrados.
La entrevista aplicada a los profesores de los diferentes
grados de formación del nivel primario, para ello se elaboró un cuestionario
con preguntas abiertas ya que se pretendía conocer los criterios referentes al
desarrollo de esa habilidad en sus estudiantes.
La encuesta también aplicada a los estudiantes, a través de
un cuestionario elaborado sobre la base de preguntas con respuestas cerradas.
RESULTADOS
A continuación, se presenta el análisis e interpretación de
los resultados de la aplicación de las diferentes técnicas e instrumentos a los
32 estudiantes de tercero de primaria de la Unidad Educativa Abraham Flores
Velásquez y los profesores involucrados en la presente investigación.
Resultados de la aplicación de la prueba diagnóstica.
La prueba diagnóstica se aplicó sobre la base de los cuatro
indicadores, instrumento que contenía 4 preguntas con respuestas de selección
múltiple.
Ø Infiere la secuencia de acciones y
la finalidad del texto. ¿Cuál es la intención del texto?
Ø Identifica la información explícita
que exprese causa y consecuencia en diversos textos.
Ø Deduce las características
implícitas de los personajes y el contexto en el texto literario.
Ø Evalúa y compara las características
de los personajes.
Cada pregunta tenía 4 opciones de respuestas A, B, C y D,
siendo una solo de ellas la correcta.
Figura 1. Pregunta 1. ¿Cuál es la intensión
del texto?
De acuerdo a la aplicación de la prueba diagnóstica se
cuantificó las calificaciones de acuerdo a los tres categorías (correctas,
incorrectas y no respondió), en este caso la interpretación de los resultados
de la primera pregunta dan cuenta de que 16 estudiantes respondieron de manera
incorrecta correspondiente a un 65%; 7 estudiantes respondieron de manera
correcta haciendo un total de 7%, y 9 estudiantes no respondieron, ellos hacían
un 28 %, resultados que dan cuenta de la imposibilidad que tienen los
estudiantes de tercero de primaria de inferir la intención del texto que
leyeron, no obstante que la lectura correspondía al nivel y grado que cursan
los estudiantes involucrados, claro está que se evidencio una ausencia en
cuanto a la comprensión de la lectura que se les propuso.
Por otro lado, se puede afirmar que las respuestas a la
primera pregunta de los 32 estudiantes carecen de seguridad y confianza en la
lectura realizada aun cuando se les dio tiempo suficiente para poder releer las
veces que fuera necesario, sin embargo, se obtuvo los resultados descritos en
párrafo anterior.
Todo ello lleva a realizar la interpretación en el sentido
en que los estudiantes no acuden a estrategias que les pueda permitir
identificar la intención del texto, incluso entre ellos, las consultas al
profesor para que sean orientados en el logro del propósito que se tenía
dejando claro que los estudiantes leyeron por leer o que en definitiva no
lograron ese cometido.
Pregunta 2
¿Cómo son presentados los microorganismos en el texto?
Respecto a la segunda pregunta, el gráfico expresa que de
los 32 estudiantes, 9 respondieron correctamente, cantidad que corresponde a un
28 %, 15 respondieron de manera incorrecta, cantidad que representa a 47%
mientras que 8 estudiantes no respondieron, simplemente dejaron en blanco,
resultados que muestran que un 47% respondieron de manera incorrecta aspecto
que denota la falta de comprensión del contenido del texto leído,
principalmente la ausencia clara de una capacidad de identificar el tema
central del texto, componente esencial para poder tener una comprensión lógica
del texto que se lee.
Los estudiantes que cuentan con niveles superiores de
comprensión en las lecturas que realizan, lograr identificar con facilidad la
idea central de cualquier tipo de texto que lee, sin embargo, es claro que los
estudiantes con los que se está trabajando no tiene desarrollada esa habilidad,
aspecto que incide de manera determinante en su rendimiento académico en todas
las áreas de conocimiento y porque no decir, en su formación personal a nivel
general.
Aunque un 28 % es un porcentaje elevado, el 47% representa
un resultado negativo respecto a lo esperado, llama claramente la atención la
falta de comprensión expresado en la incapacidad de identificar el tema central
del contenido del texto y sobre todo, la ausencia del interés por buscar formas
y/o estrategias con las que cuentan para poder encontrar el verdadero sentido a
la actividad realizada ya que este instrumento fue aplicado en presencia del
investigador quien pudo observar que los estudiantes en ningún momento
acudieron a una explicación por parte de su maestra quien fácilmente podía
contribuir en el logro del propósito espera, aspecto que llamó mucho la atención.
Pregunta 3
¿Cuál de las siguientes opciones se dice sobre los
microorganismos en el texto?
Respecto a la tercera pregunta, el 56 % de la población
total, es decir 18 estudiantes eligió la opción C (desarrollo de alimentos
balanceados), respuesta incorrecta, el 28%, 9 estudiantes eligieron la D
(desarrollo de mejoras en los cultivos), respuesta correcta, 5 estudiantes
marcaron la opción A (desarrollo de medicamentos) afirmación también
incorrecta.
Esos datos expresan que la mayoría de los estudiantes respondieron
de manera incorrecta, aspecto innegable relacionado con la falta de comprensión
de lectura por parte de los estudiantes, esas respuestas dan cuenta de que a
los estudiantes no les interesa responder de manera correcta, al contrario, es
evidente que las respuestas son emitidas al azar sin la menor noción de saber
si se está respondiendo de manera correcta o no, acción que conduce claramente
a una falta de comprensión e interés por hacerlo para dar una respuesta
correcta a las interrogantes que se les hace respecto al texto leído.
En la tarea de leer se implican muchas acciones como las de
acudir a estrategias de lectura por parte de los estudiantes, como el hecho de
resaltar ideas, pintar palabra claves que les permita recordar, escribir ideas
sueltas entre otras, aspectos que llevan al lector al logro de los propósitos
de toda lectura que en concreto es la de comprender e interpretar para
relacionar con conocimientos que ya se posee.
Toda la interpretación realizada en párrafos anteriores
lleva a corroborar que los estudiantes presentan deficiencias en el proceso de
la lectura comprensiva por lo que se comprueba el problema identificado
inicialmente.
Pregunta 4
¿Qué conclusión puede hacerse sobre la gran cantidad de
microbios que viven en la boca?
El 69 % representado por 22 estudiantes, respondieron que se
estaría desarrollando una fuerte enfermedad, opción a, el 25 %, es decir 8
estudiantes, marcaron la opción C que una parte de los microbios que viven en
la boca no es dañina, respuesta correcta, por último, 2 estudiantes el 6%
respondieron que la mayor parte de los microbios prefieren vivir en la boca
correspondiente a la opción D, respuesta incorrecta. Nuevamente al igual que
las respuestas a la pregunta anterior, corroboran la falta de comprensión de
lectura de los estudiantes de tercero de primaria dela Unidad Educativa en la
que se desarrolla la presente investigación.
Esta pregunta exigía de los estudiantes la interpretación
del contenido leído apelando al nivel interpretativo y crítico por lo que no se
pudo lograr el propósito porque las respuestas expresadas dan cuenta que no
leen comprendiendo menos realizar interpretaciones a partir de esa tarea.
Todo lo anteriormente descrito en párrafos anteriores llama
mucho la atención por parte del investigador que le llevó a remitirse de alguna
manera al contexto en el que se desarrollan los estudiantes parte de la
población de la investigación ello lleva a concretar que en sus familias no
existe personas que puedan ayudar en el logro de las habilidades de una lectura
comprensiva, en la mayoría de los casos viven con personas adultas que hablan
mayormente el quechua aspecto que incide de alguna manera en las conclusiones
que se fueron evidenciando en la práctica de lectura comprensiva de los
estudiantes.
Para concluir la interpretación de los resultados de la
aplicación del primer instrumento como era el caso de la prueba diagnóstica se
llega a las siguientes concreciones:
No existe el nivel interpretativo en las lecturas
realizadas, es decir, se lee por leer sin ningún propósito menos con la
intención de relacionar con otros conocimientos.
No se logró evidenciar el nivel inferencial en las lecturas
realizadas por los estudiantes evitando satisfacer las necesidades educativas
necesarias para fortalecer los conocimientos en todas las áreas de conocimiento
desarrollados en el grado que cursan.
Se observa que los estudiantes no tienen entrenamiento ni
tienen como hábito realizar lecturas de textos lingüísticos como una tarea
cotidiana que permita desarrollar además de las habilidades lectoras otras
relacionadas a ellas que haga parte de su desempeño académico y con ello su
formación integral personal.
Es evidente que en los estudiantes involucrados en la
investigación no existe la motivación suficiente y necesaria para realizar
lecturas de diversos tipos de textos pues de lo contrario no importaría las
veces que se lo tenga que hacer para comprender, esta afirmación contradice a
la realidad.
Finalmente, los resultados de la prueba diagnóstica llevan a
corroborar el problema identificado inicialmente.
Se utilizó la observación como un método científico a través
de la aplicación del .instrumento de observación sobre la base de siete
indicadores que fueron evaluados por criterios A Excelente; B. Bueno; R. Regular
Y S. Insuficiente en sesiones de lectura planificada en coordinación con la
maestra responsable de grado
En este apartado debe colocar los aportes más significativos
del estudio con relación a los resultados, llámese modelo, estrategia, entre
otros, es la columna vertebral del artículo esta no debe faltar dentro de la
estructura.
Resultados de la aplicación de la guía de observación
Para la aplicación de la guía de observación se coordinó
sesiones de clase planificada con la maestra de grado con contenidos
relacionados con el área de Comunicación y Lenguajes y que además se podían
integrar las demás áreas de conocimiento, resultado de ese proceso, se detalla
a continuación los resultados encontrados:
Figura 2. Pregunta 1.
¿Cuándo lee, Identifica con facilidad la información que expresa el texto?
El gráfico muestra que dos de los estudiantes del total de
32, lograron cumplir de manera excelente ese indicador representado por el 6%,
19 %, es decir 6 estudiantes respondieron de manera satisfactoria, 4
participantes que hacían el 13% con dificultades pero que finalmente lograron
responder al indicador correspondiente al criterio de evaluación de regular,
por último, 20 estudiante haciendo el 62% del total de la población,
representado por la mayoría respondieron de una manera insuficiente, es decir
de manera incorrecta, observación que denota la importancia de generar en los
estudiantes la motivación necesaria para que puedan sentir la motivación para
esforzarse, primero para leer correctamente y luego poder comprender lo que fue
leído, a partir de esos dos pasos poder responder a los propósitos y metas que
se sugiere en las actividades de lectura propuestas por los profesores.
Los resultados expresan claramente las deficiencias con las
que cuentan los estudiantes de tercero de primaria, dificultad para reconocer
las letras, los sonidos y su pronunciación, si ese proceso no existe en la
lectura difícilmente se podrá realizar una lectura corrida menos comprensible,
es importante por tanto, estimular a los estudiantes a través de la práctica de
metodologías que permitan la práctica de la búsqueda de los conocimientos con
los que ya cuenta para poder construir otros nuevos a través de los contenidos
expresados en los textos lingüísticos leídos y que permitan fortalecer los
aprendizajes de tal forma que posteriormente pueda poner en práctica en su
experiencia diaria.
Ese aspecto observado durante la práctica de la lectura, da
cuenta que los estudiantes de primero de primaria de la UE mencionada, cuentan
con deficiencias en la lectura y por ende en la lectura comprensiva.
Pregunta 2. ¿Identifica con facilidad las características de
los personajes principales del texto que lee?
Lo que se puede interpretar a partir del gráfico es que 4
estudiantes, el 12 % del total de 32 estudiantes lograron satisfacer el
indicador correspondiente al indicador Nº2 de la guía de observación realizada
durante una práctica de lectura planificada en coordinación con la maestra de
curso, 9 respondieron de manera correcta un 28%, otros 9 con dificultades pero
después de un momento de esfuerzo lograron satisfacer el propósito, por último,
10 estudiantes que representan el 31% no lograron cumplir con el indicador, es
decir, respondieron de manera insuficiente.
Con mucha preocupación se puede expresar que los estudiantes
que no lograron el objetivo del indicador, no hacen ningún esfuerzo para
responder a la pregunta, en la mayoría de los casos dejaron en blanco las
respuestas, después de la aplicación del instrumento, se buscó tener un
contacto personal con los estudiantes, un momento de descanso en el que se les
hizo la misma pregunta para que puedan responder y observar si en alguna medida
las circunstancias de estar vistos por la profesora y el observador podía
incidir en sus respuestas, pero lamentablemente la respuesta se reduce a un
espacio de silencio.
Esos detalles, dan cuenta que no existe en ellos
desarrollado la habilidad de la lectura y por ende difícilmente se logrará en
ellos una lectura comprensiva, esa realidad da cuenta de que con ellos se debe
reiniciar el proceso de aprendizaje de la lectura escritura, aspecto que denota
una realidad contraria a las afirmaciones de las autoridades como es el caso
del director y la maestra de la Unidad Educativa.
Una vez más se puede confirmar la necesidad de la aplicación
de la metodología de enseñanza aprendizaje para el desarrollo en los
estudiantes, habilidades de lectura comprensiva, aspecto elemental para lograr
verdaderamente los propósitos de aprendizajes en los estudiantes del grado
correspondiente y por ende del nivel primario en general.
Figura 3 Pregunta 3. ¿Identifica con
facilidad la idea central del texto?
El logro del cumplimiento del indicador, no sólo depende del
significado de las oraciones, sino, con la capacidad de interpretar lo que
realmente quiere enseñar el autor con la lectura presentada, buscar las ideas,
intenciones, pensamientos que se encierran de manera implícita o explícita,
tarea que evidentemente exige del lector un momento de concentración en el
momento de la lectura para poder extraer esos detalles y poder responder al
objetivo planteado por el observador, sin embargo, esa tarea está muy lejos de
ser alcanzado ya que sólo 3 estudiantes lograron identificar con la brevedad
necesaria la idea central del texto leído, ellos representan el 9% del total de
32 estudiantes observados.
El gráfico también muestra que el 22% que estaba
representado por 7 estudiantes respondieron de manera correcta, el 28% es
decir, 9 estudiantes lograron responder adecuadamente aunque con un poco de
dificultad, se esforzaron y 13 de todos ellos que hacían el 41%, es decir, una
mayoría, no lograron la tarea encomendada, respondieron de manera
insatisfactoria. Independientemente de las veces que pudieron leer y del tiempo
extra que se otorgó a la tarea para realizar la lectura de manera concentrada,
se observó que los estudiantes no hacen ningún esfuerzo por hacer el intento de
poder leer el texto, expresan penosamente una actitud pasiva, mirada perdida,
un silencio permanente, clara muestra de una ausencia total de motivación por
ser parte del proceso y/o la tarea de lectura realizada.
Figura 4 Pregunta 4. ¿A partir de su
experiencia, identifica el mensaje del texto leído?
El gráfico muestra que 15 estudiantes del total de 32,
representado por el 47%, respondieron de una manera insuficiente, 4
respondieron correctamente aún con dificultad, el 22%, 4 representado por el
12% respondieron correctamente logrando el indicador de bueno y finalmente,
sólo 6 estudiantes representados por el 19% lograron el propósito respondiendo
al indicador de excelente. En ocasiones fue con dificultad y con ayudas,
buscando en su vivencia experiencias que tienen relación con el contenido del
texto presentado.
Los resultados expresados en el gráfico dan cuenta de la
situación en la que se encuentran los estudiantes de tercero de primaria
respecto a la aplicación de las habilidades de lectura comprensiva en las
tareas planteadas, menos hacer el intento de relacionar con lo que ya conocen o
vivencias desde su experiencia diaria el contenido expresado por el autor en el
texto, tarea que les supone mucha dificultad, con mucha preocupación se pudo en
alguna medida comentar con la maestra de curso esa realidad, de la misma forma
que los estudiantes, se remite simplemente a un espacio de silencio que expresa
la falta de capacidad de poder justificar los vacíos existentes en el desempeño
de sus estudiantes, pues claro es que si su lectura es insuficiente, difícilmente
se podrá esperar aspectos positivos en el desempeño de las demás áreas de
conocimiento correspondientes al grado que cursan.
Figura 5 Pregunta 5. ¿Cuándo lee un texto,
reconoce con facilidad la intencionalidad con la que el autor plantea sus
ideas?
En gráficos anteriores claramente son expresados los
resultados obtenidos como respuesta a criterios planteados, tareas que eran en
relación a la presente, de alguna manera más simples, en ese entendido es que
se realiza la interpretación del quinto indicador que respondía a través de la
pregunta Nº5¿Cuándo lee un texto, reconoce con facilidad la intencionalidad con
la que el autor plantea sus ideas? Al que se respondió dela siguiente manera:
el 63% del total de población no pudo expresar correctamente la intencionalidad
del autor en el texto respondiendo al criterio de insuficiente ellos eran 20
estudiantes, el 12%, es decir, 4 estudiantes respondieron con dificultad por lo
que ese porcentaje corresponde al criterio de regular, 5 de todos ellos obtuvieron
el criterio de valoración de bueno y sólo 3 de 32 estudiantes no tuvieron
ninguna dificultad, el 9%, correspondiente al criterio de valoración de
excelente.
Es claramente evidente que los que no tienen dificultad para
responder a los indicadores planteados, casi siempre son los mismos, los que
normalmente expresan una actitud positiva frente a todas las tareas planteadas,
específicamente de lectura, a diferencia de los que no logran ese cometido, que
en este caso es la mayoría de los estudiantes del curso y que además de no
reaccionar con actitudes que vayan en la búsqueda de acciones como el caso de
preguntar a la profesora cuando no reconocen una palabra o hacer que se los lea
para que puedan cumplir con la tarea encomendada, simplemente existe una
actitud de no importismo, más allá de la falta de
motivación que en algún caso se llega a deducir que existe una insuficiencia en
el desarrollo fonológico pues como es aparente no reconocen las letras, no
decodifican, menos conocer el significado de las palabras.
DISCUSIÓN
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el
profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de
conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente
del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta
concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del
docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.
Según Gardey M. Ana, “La enseñanza
como transmisión de conocimientos se basa en la percepción, principalmente a
través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el apoyo en
textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes” (Gardey. M. Ana, 2008 actualizado en 2021, p. 128) Esta
afirmación es alguna de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza.
Sin embargo, con el avance científico, la enseñanza ha
incorporado las nuevas tecnologías y hace uso de otros canales para transmitir
el conocimiento, como el video e Internet. La tecnología también ha potenciado
el aprendizaje a distancia y la interacción más allá del hecho de compartir un
mismo espacio físico.
De este modo, la enseñanza ya no es una tarea exclusiva del
maestro sino también de cualquier persona que desee ayudar a los demás a
adentrarse en un campo del conocimiento. Este giro que ha dado la educación en
las últimas décadas nos puede parecer moderno o imposible en una sociedad
antigua, pero en realidad nos recuerda que la transmisión de los conocimientos
es una actividad natural y obligatoria para la preservación de la especie.
También Rengifo dice que: “la enseñanza está ligado con el
saber hacer, conectado con sapare (saborear) que con sapientia (de cierre: saber, ciencia). El saborear se
asocia al oír, palpar, gustar, mirar, sensaciones que son impensables los
sentimientos y la emoción puesta en la relación filiar de cariño con las cosas
del mundo” (Rengifo, 1998,
pág. 16)
La enseñanza es un puente entre la educación y el
aprendizaje, es un desafió auténtico hacia el fortalecimiento de los
conocimientos donde el docente o la persona encargada de impartir conocimientos
cumple la función de guiar, orienta al estudiante en lo que necesita y apoyar
constantemente en el empleo de los medios tecnológicos que empleamos
diariamente para un buen aprendizaje significativo.
Es una de las secciones más relevantes para el
lector-investigador. Se expresa el análisis crítico comparativo que realizó el
o la autor(a) con relación a las bases teóricas sustentadas en el estudio que
se desarrolló.
El aprendizaje es el proceso de construcción personal del
saber, saber hacer, saber ser que se produce a través de una interacción natural-social
desde conocimientos previos, experiencias e intereses.
En la actualidad si se habla del proceso de aprendizaje es,
que debe haber cambio de conducta, en las escuelas y colegios es por eso que se
maneja tal concepto, aunque en realidad el aprendizaje no significa sólo eso y
lo necesariamente cambio que el aprendizaje, está regido a un proceso y ello no
se evalúa o se demuestra con palabras (teoría), sino con hechos (práctica).
Para Gutiérrez y según el constructivismo pedagógico el
aprendizaje es: “un proceso de construcción de conocimientos, de adquisición de
competencias, habilidades, prácticas y aptitudes por medio del estudio o de la
experiencia, en interacción con sus compañeros y el docente” (Gutierrez, 2010,
pág. 32).
Esta afirmación destaca el rol del estudiante, aprende día a
día cosas nuevas, unas buenas y otras malas que dependerán mucho de su entorno
con quienes se relaciona. Por otro lado, el aprendizaje relacionado básicamente
con la práctica y la visualización de aspectos concretos y la adquisición de
nuevas conductas de un ser vivo a partir de experiencias previas, con el fin de
conseguir una mejor adaptación al medio físico y social en el que se
desenvuelve. Algunos lo conciben como un cambio relativamente permanente de la
conducta, que tiene lugar como resultado de la práctica, es decir que lo que se
aprende es conservado por el organismo en forma más o menos permanente y está
disponible para entrar en acción cuando la ocasión lo requiera.
Al respecto Castillo plantea respeto al concepto de
aprendizaje que “se trata de una conversación que tiene como base el hecho que
se muestra y demuestre en forma práctica lo que se sabe hacer, antes que una
explicación verbal” (Castillo, 2015,
pág. 45). En este sentido, para aprender a recrear un saber o conocimiento
no es necesario estudiar teóricamente, sino es más técnico, que se aprende
practicando y observando lo que está siendo y ocurriendo en un tiempo y
espacio.
Las afirmaciones de los autores dan cuenta que el término de
aprendizaje supone un proceso a través del cual el estudiante adquiere o
modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de
la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la
instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar
experiencia y adaptarla para futuras ocasiones.
Los procesos de enseñanza aprendizaje son constituidos como
un medio analítico y teórico que va interrelacionado con el dinamismo de una
situación concreta. Así como afirma Álvarez de Sayas respecto a la concepción
del proceso de enseñanza aprendizaje como “El proceso que genera cambios
sucesivos, en el tiempo, del conjunto de características, de los estados de un
objeto”(Alvarez de Sayas,
2014, pág. 31).
Según esa afirmación el proceso de enseñanza y aprendizaje
es una tarea compleja en el que se involucran los sujetos que aprenden, los que
enseñan constituidos también en sujetos como los profesores, el contexto en el
que se da el proceso, las instituciones comprometidas en ese propósito y otros
que buscan cambios importantes en las características internas y externas
además de sucesivas en el tiempo de los protagonistas, sin duda con el fin de
generar aprendizajes a corto, mediano y largo plazo para aplicarlos para
responder las necesidades que se les presenta en el desenvolvimiento cotidiano.
Uno de los componentes esenciales de la presente
investigación tiene que ver con el aprendizaje de la lectura, aspecto que se
debe desarrollar para tener una mayor comprensión y poder interpretarla, a
continuación se acude a las afirmaciones de diferentes autores, posiciones
críticas sobre la concepción de la lectura, es así que se tiene la afirmación
de Chomsky quien dice que: “la lectura es un proceso dinámico, muy activo, un
proceso cíclico, no lineal, en el cual los lectores activan no solo su
competencia lingüística sino también su competencia semi-discursiva,
su patrimonio cultural y todo sus esquemas conceptuales” (Chomsky, 1957,
pág. 84).
El autor enfatiza que la lectura es un proceso cíclico y no
lineal, desde luego, en esa tarea los ciclos no se producen en forma aislada o
independiente, que a medida que la lectura progresa, los ciclos continúan uno
tras otro, en esta definición es posible apreciar la polisemia de las voces
leer y lectura, además, destaca en ellas el aspecto operativo intelectual y
didáctico. Asimismo, se aprecia la influencia de la semiótica en cuanto a
incorporar no solamente el ámbito textual basado en los alfabetos, también
otros sistemas de lenguaje como son el corporal, musical y el icónico, se
admite que leer es decodificar letras, palabras, sentidos y estructuras, por un
lado, y eso es incuestionable, pero, por otra parte, al acumularse
decodificaciones, la lectura se coloca en rueda libre y el lector queda
atrapado en una inversión dialéctica; finalmente, ya no decodifica, sino sobre
codifica; ya no descifra, sino produce; amontona lenguajes y deja que ellos lo
recorran infinita e incansablemente: él es esa travesía.
Para Cassany la lectura constituye
uno de los ejes fundamentales del currículo, ya que es considerado “uno de los
aprendizajes más importantes e indiscutibles, que proporciona la
escolarización” (Cassany, 2006,
pág. 193). Esta consideración no es arbitraria, sino que se basa
fundamentalmente en la concepción de la lectura como una de las principales
herramientas de aprendizaje y que, además, propicia el desarrollo de destrezas
cognitivas, capacidades y desarrolla el pensamiento crítico. En esta
perspectiva, la lectura contribuye de manera insustituible a la formación de
hombres y mujeres integrales, capaces de contribuirse en ciudadanos que
colaboran efectivamente en la conformación de sociedades solido democráticas y
participativas por un bien común. Comprender implica captar los significados
que otros han transmitido mediante signos, sonidos, imágenes, colores y
movimientos.
La propuesta:
metodología para el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura comprensiva
En el presente apartado se expone especificado la propuesta
basada en una metodología constituida por tres métodos como el expositivo
(participación individual), participativo (grupos de discusión, dialogo
interpersonal) y cooperativo (elaboración conjunta) los que se elaboran sobre
la base de diferentes acciones concretas planificadas.
Etapas,
eslabones o fases del PEA de naturaleza instructiva
Según Álvarez de Zayas, etapa o eslabón es: “cada uno de los
estadios en que se desarrolla el proceso de enseñanza para lograr un objetivo
en los estudiantes con distintos momentos o tipos de actividades cognoscitivos
durante el aprendizaje de un nuevo contenido”. (Álvarez de Zayas p.87) proceso
de enseñanza aprendizaje en el que se involucran de manera directa los
profesores y los estudiantes con elementos esenciales como los objetivos, los
contenidos y los medios a ser utilizados para lograr los propósitos además de
responder a los problemas evidenciado producto de la ausencia de aprendizajes,
ese hecho motiva a los estudiantes a buscar aprendizajes con nuevos contenidos
que aumente el bagaje de sus conocimientos, para lograr que su aprendizaje sea
significativo además de ser aplicado en su vida cotidiana, el autor recomienda
el tránsito por 6 etapas de naturaleza instructiva que se describe a
continuación:
Primera etapa: la motivación
Aspecto fundamental considerado por muchos autores a la hora
de emprender en la enseñanza y aprendizaje de un nuevo contenido, la motivación
es el primer eslabón, momento en la que el estudiante se enfrenta a un problema
para el que no tiene suficiente conocimiento para poder responder y dar
solución, lo importante de ese espacio es no simplemente en hacer que el
estudiante sienta insuficiente el conocimiento con el que cuenta, sino, que el
nuevo conocimiento que está a punto de asimilar es importante y necesario para
resolver problemas futuros que pueden presentarse en su vida diaria.
Según el autor este momento requiere del máximo de
comunicación con los estudiantes y su participación, es importante escuchar sus
inquietudes, aspiraciones y la relación de interés por el contenido.
Segunda etapa: La información del contenido
Es en este momento que el profesor hace la explicación del
mapa de contenidos, espacio muy importante, por cierto, el profesor ofrece a
los estudiantes el contenido planificado, aspectos esenciales y fundamentales
del objeto de estudio, espacio que se concluirá con la práctica del
conocimiento asimilado en el medio y/o contexto en le
que se desarrolla cada estudiante.
La nueva habilidad desarrollada en los estudiantes a través
de la asimilación de un nuevo contenido y/o conocimiento como esencia de su
comportamiento se constituirá en una nueva estructura de la personalidad.
Finalmente, después de ese proceso, el estudiante dispondrá
de condiciones necesarias para resolver problemas planteados relacionados con
el contenido impartido, la práctica de ellos se constituirá en la suficiencia
de esa habilidad por parte de los estudiantes. Siempre es bueno aprender algo
nuevo porque aporta en la constitución de esas habilidades que permiten la
solución de problemas de manera pronta y efectiva.
Tercera
etapa: La asimilación del contenido
Es reiterar los
ejercicios planteados como problemas que exigen del estudiante poner en acción
los contenidos nuevos impartidos a través de los mapas en fases anteriores,
durante esa tarea es esencialmente importante la selección adecuada y oportuna
por parte de los profesores de problemas que permitan la puesta en práctica de
la nueva habilidad de los estudiantes, la solución de esos problemas se
constituye en un nuevo método de aprendizaje.
Es importante considerar que, en cada nueva situación, nuevo
evento, problema a ser resuelto, etc. se generarán siempre nuevos contenidos
y/o conocimientos que enriquezcan el objeto de estudio a partir de los
elementos generales ofrecidos por el profesor en fases anteriores, de este modo
el estudiante está en permanente aprendizaje de manera individual y en algunos
casos con pequeñas ayudas solicitadas por el protagonista que puede también
darse de manera conjunta.
Cuarta etapa: Dominio del contenido
El logro del objetivo se dará a través de la práctica
constante del uso de las habilidades aprendidas en la solución de problemas, el
estudiante en ese transcurso puede olvidar de aspectos secundarios pero
difícilmente lo fundamental del contenido asimilado, por último el dominio de
la habilidad supondrá sin duda, el dominio de las características del objeto de
estudio para alcanzar la independencia en el aprendizaje de los estudiantes
pues con todos los pasos previos se logra que sean ellos quienes sepan porqué
hacen, trabajan, porque resuelven problemas y aprender a aprender por si solos.
El dominio por parte de los estudiantes, del contenido
impartido por parte de los profesores, le permitirá la posibilidad de resolver
cualquier otro tipo de problemas y desarrollar en ellos nuevas capacidades
cognoscitivas y niveles superiores de aprendizaje.
Quinta etapa: La asimilación del nuevo contenido
Inicialmente el estudiante contaba con un conocimiento
limitado para responder o resolver a los problemas planteados sobre la base del
contenido a ser desarrollado, pues no tenido dominio al respecto, presentarle
el nuevo problema supuso insuficiencia en sus desempeño, el nuevo contenido
planteado durante las fases anteriores se constituye en elemento esencial para
resolver otros problemas de mayor complejidad haciendo uso del nuevo
conocimiento en relación con los que ya poseía como conocimientos previos,
haciendo de ellos conocimientos enriquecidos y diversificados.
Con la ayuda del profesor se logrará la sistematización del
nuevo contenido como resultado fundamental del aprendizaje de los estudiantes,
es importante mencionar que los eslabones de asimilación, dominio del contenido
y la sistematización se dan de una manera interrelacionada, como un proceso
continuo, no de manera aislada, además permite el enriquecimiento e integración
de todas las áreas de conocimiento en la estructura cognoscitiva del
estudiante.
La evaluación del aprendizaje
Correspondiente a la etapa de la evaluación donde se
verifica según los medios que propone el profesor, la consolidación de los
contenidos impartidos expresados en habilidades y destrezas puestas en práctica
en la solución de problemas a través de estrategias propias por los
estudiantes, incluso se lo puede hacer con los apuntes abiertos, aquí es
esencial la puesta en práctica de todo lo asimilado en fases o eslabones
anteriores, es la consecución del producto o resultado del proceso de enseñanza
aprendizaje por parte de los profesores y estudiantes con sus diferentes roles
respectivamente. Esta etapa se lo puede concretar en diferentes momentos.
Finalmente se puede afirmar que la unidad se constituye en
el proceso de enseñanza aprendizaje que asegura la consolidación de una
habilidad, el logro de los objetivos a través del trabajo de los diferentes
eslabones planificados.
CONCLUSIONES
Después de la investigación realizada, metodología de
procesos de enseñanza y aprendizaje para desarrollo de la lectura comprensiva, se
presenta las conclusiones que a continuación se detalla:
Los estudiantes presentan dificultades en identificar la
información explícita que exprese causa y consecuencia, identificación de las
características de los personajes principales del texto leído, comprender y
analizar la idea central, identificación de la finalidad del texto, comparar
las características de los personajes en los diversos textos y realización de una
lectura decodificada pero sin sentido, no demuestran la capacidad de descifrar
el código del mensaje.
A partir de la aplicada los instrumentos de recolección de
la información se ha visualizado de manera clara que los estudiantes presentan
dificultades en lectura comprensiva, no comprenden lo que lee, solo realizan el
deletreo de las silabas, sin entender el sentido y la intencionalidad del
texto.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se concretiza mediante
la interacción- interrelación del estudiantes y maestros a partir de un
conjunto de actividades planificadas, en una acción dinámica “educando” y
“educador”, donde el educando aprende a la ves enseña y el educador enseña a la
ves aprende.
La lectura comprensiva inicia cuando relacionamos el
conocimiento que tenemos desde nuestra experiencia con la lectura que hacemos,
a partir de la capacidad de dialogo del lector con el texto, en el sentido de
que un mismo texto nunca es interpretado de la misma forma por diferentes
personas; es más, la comprensión lectora es un ejercicio de interpretación del
sujeto que lee.
El modelo teórico es un aporte científico que permite
desarrollar en los estudiantes las capacidades, cualidades y habilidades
lingüísticas, para formar mujeres y hombres íntegros, con pensamiento crítico,
propositivo y con acciones transformadoras de la sociedad.
Los estudiantes mejorarán el desarrollo la de lectura
compresiva, a partir de la aplicación de la metodológica de enseñanza y
aprendizaje en sus 6 etapas de P/E/A de naturaleza instructiva.
REFERENCIAS
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de aprendizaje y enseñanza. Cochabamba: Kipus
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de investigación científica. Cochabamba: Kipus
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Rengifo, G. (1998:16). Hacemos así el aprendizaje de los andes. Lima
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