ABSTRACT
The present investigation evaluates the acquired level of
writing in middle school students. With
a probabilistic sample of 64 students, in 6 rural fiscal schools of the
Montecristi canton - Ecuador. This study had a descriptive qualitative and
quantitative approach, based on analysis of results with the implementation of
PROESC test techniques applied to students and interviews with experts in
children's literature and teaching. The results evidenced the difficulties in
dictation, use of capital letters, punctuation marks and writing. It is
concluded that the students have shortcomings in writing, because the teacher's
mediating process has not existed to carry out the respective pedagogical reinforcement,
which has exacerbated this problem in the students at present, for this reason
it is necessary to apply suitable creative writing strategies. so that children
at this level of education foster cognitive ability and increase their writing
ability.
Keywords:
Methodological recommendations;
motivation to write; pedagogical strategies; significant learning; teaching
skills
INTRODUCCIÓN
La formación de profesores y
estudiantes se debe al desarrollo de la habilidad escribir porque, le permite reflexionar
y comunicar. Escribir es una habilidad en la que el sujeto plasma su reflexión y se comunica por medio de la palabra.
(Menéndez & Cedeño,2021, p.3). Pero la realidad es que, existen docentes
que no se están auto preparando de acuerdo a las necesidades actuales, y por
ende el rol de la educación no se cumple en el uso de estrategias creativas que
permitan desarrollar habilidades escritora.
Estudios en diferentes países,
de acuerdo a Vidal
(2018) revela
que, las estrategias de escritura se han convertido en la mayor fuente de aprendizaje,
razón por la cual es el medio donde obtenemos
información y conocimiento sobre el mundo. Visto de esta manera la escritura
se perfila como un acto de aprendizaje formal razón por la cual la escuela y,
por ende, sus maestros deben estar preparados para iniciar y animar a sus
alumnos en este proceso (p. 19). Por esta razón, el maestro que no está
capacitado para hacer uso de adecuadas estrategias creativas en el proceso de enseñanza
con los estudiantes no construye el aprendizaje ni desarrolla el conocimiento
de la habilidad escritora.
Este tema es tratado también a
nivel Latinoamericano, según Piñón y Manríquez (2017) el desarrollo de la
escritura no solo ayuda a los alumnos en la comunicación, sino que también los hace
valorar su creatividad, la construcción y resolución de problemas, aplicándolo
al momento de comunicarse de manera escrita”(p.2).
De esta forma se solventa la problemática en la escritura de los estudiantes.
En Ecuador el Ministerio de
Educación manifiesta que la escritura es un proceso que no debe improvisarse, ya que requiere de una práctica
usual para lograr ser desarrollada. La Redacción Creativa busca estimular la
curiosidad y aplicar la experiencia para explorar, investigar y escribir por
medio de la participación interactiva. El docente solo pone en prácticas
estrategias pedagógicas y didácticas que son de ayuda en el aprendizaje de los
estudiantes (Pino y Chiluisa, 2016, p.1). Por lo cual es imprescindible que se
haga uso de las diversas estrategias y potenciar la escritura en niños y niñas.
Es así que, Di Marzo (2015)
sostiene que todo trabajo basado en la escritura debe de ser libre para que los
niños puedan enriquecerse entre ellos” (p.
45). De tal manera que ellos experimenten conocimientos que les permita
potenciar la curiosidad y por ende desarrollar un sinnúmero de narraciones escrita.
La investigación fue de gran
importancia social, porque involucró a estudiantes, docentes y autoridades, ya que
algunos desconocen las estrategias creativas para el desarrollo de la escritura
en el proceso de la enseñanza y aprendizaje
que se caracteriza por ser activa, motivadora, dinámica, en donde el
alumno es el protagonista de su propio aprendizaje porque va construyendo sus conocimientos
y desarrollando sus habilidades guiadas por el docente.
Dentro de esta investigación de acuerdo con (Zambrano y Chevez, 2019, p. 54) es necesario activar
los procesos lectores y escriturales para mejorar la comprensión de lectura y
escritura creativa en los estudiantes de cuarto, quinto y sexto año de
educación básica. Es importante implementar recursos que ayuden a desarrollar
estrategias de escritura en los estudiantes de Educación Básica Media. Y así
potenciar las prácticas educativas de lectura y escritura y obtener un impacto
importante ya que para cualquier actividad o trabajo debemos saber leer textos,
escribir redacciones y comprender correctamente lo que estamos realizando sin
ninguna dificultad.
Rol de la creatividad en la lectura y
escritura
La importancia del docente creativo en la
enseñanza de la lectura y escritura es un tema vigente puesto que a pesar de cursar
ya en el siglo XXI y en la era de la tecnología los procesos de enseñanza
aprendizaje siguen planteándose de forma expositiva y magistral lo que se
evidencia en el débil manejo de la creatividad en el abordaje metodológico para
la adquisición efectiva de las destrezas de la lectura y de la escritura, tal
como lo indica (González, 2016, p. 21) “Desde el inicio de
la escolarización se puede ver en el alumnado el interés por descubrir nuevas
cosas y establecer un contacto con la lectura y la escritura de este modo
favoreciendo las vivencias creativas”; por tanto para las autoras la
creatividad es un aliado fundamental para despertar el gusto por leer y
expresar ideas, pensamientos y emociones en los textos escritos desde
planteamientos didácticos y ambientes enriquecidos de una manera atractiva,
lúdica y desafiante que inspire una práctica aúlica y trascienda a la vida
cotidiana del estudiantado.
Estrategias creativas
La estrategia creativa surge
como una necesidad esencial, exigida al docente al momento de dar la clase,
estableciendo los tipos de procesos que puedan facilitar el desarrollo de la
misma, conociendo cuales son las habilidades básicas que el alumno debe tener,
la cual resulta una tarea postergada o relegada en relación a indicadores
concretos (Blanquiz y Villalobos2018, p.369). Si bien es
cierto debemos innovar el uso de la estrategia en nuestro desarrollo laboral,
pero muchas veces los docentes no le dan la importancia que esta actividad
requiere.
De acuerdo a (Barrientos, 2017)la gran tarea del docente, es
dedicarse a buscar textos motivadores, según el objetivo perseguido y las edades
e intereses de sus estudiantes, a fin de que puedan generar en ellos el deseo
de escribir con claridad, orden y coherencia textual. Es así que las
estrategias creativas no solo ayudan al aporte docente, sino que permite mayor
entendimiento a los estudiantes.
En efecto, la imaginación es
una de las habilidades que en el niño se debe desarrollar, porque de allí parte
las intenciones de seguir en la generación de un nuevo aprendizaje, es decir que
promover la creatividad implica crear estudiantes con mentes brillantes, donde
su capacidad de interferir en los nuevos aspectos educativos sea menos
dificultosa para ellos mismos y en la enseñanza del docente. (Gonzales, 2017)
considera que “se utiliza el desarrollo de la creatividad, ideas, y sugerencias
que ocurran respecto a una búsqueda de soluciones a problemas” (p.11).
De allí la importancia que se desarrollen
las estrategias creativas en los estudiantes, porque a través de la misma, no
solo se pretende ampliar sus habilidades, sino que también son parte del sistema
educativo. Según (Ibarra,
2015) afirma que: La creatividad puede
ser uno de los mecanismos más importante de la evolución del ser humano y es aquí
donde, se puede manifestar desde una muy temprana edad o una avanzada, no hay
límite alguno para poder desarrollar la creatividad el ser humano (p. 30).
porque cada uno aprende a su ritmo y con diversidad de estrategias.
En el proceso de aprendizaje
de los estudiantes se emplean distintos tipos de técnicas, actividades, herramientas
facilitadoras lo que se conoce como procesos metodológicos cuyo fin es fortalecer
el aprendizaje significativo y la comprensión de los contenidos en clase (Robles y Robles, 2020, p. 13). El docente selecciona las estrategias de acuerdo
al grupo de estudiantes, los contenidos y los objetivos que espera conseguir.
El desempeño docente como una
de las estrategias para visualizar déficit de aptitudes que se reflejan en el
formador, según (Manzaba y Macías, 2018). “Un modelo de evaluación del desempeño
docente mejora la calidad de los servicios educativos” (p.420). El perfil idóneo
de donde parten nuevos procesos que cumplen con el plan educativo, el formador cumple
con sus planes educativos y el estudiante adquiere nuevos contenidos, su
propósito es mejorar cada una de las habilidades.
Tejeira (2018) menciona que la
escritura es un proceso de aprendizaje cuya transferencia cognitiva y afectiva
va mucho más allá de lo imaginable. El aprendizaje escolar es un proceso social
que permite construir conocimientos entre docentes y estudiantes (p. 9). Cada
persona nace con habilidades y capacidades diferentes, es nuestra
responsabilidad saber identificarlas de tal
forma que podamos ayudar a desarrollarlas a lo largo de la niñez y adolescencia,
ya que el aprendizaje es la forma donde desarrolla sus habilidades y potencialidades
para alcanzar sus sueños, metas y objetivos a lo largo de la vida. (Asencio, 2018,
p.12).
El rol del docente creativo,
permite que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean significativos dando
prioridad a detectar de manera científica y rigurosa las necesidades o las
habilidades escritoras que cada estudiante posee. Es entonces que el docente
plantea las ayudas requeridas y los niveles de complejidad de las actividades
de aprendizaje en el proceso lector, motivando en el estudiante que de manera
progresiva alcance el objetivo de escribir con alegría, sin presiones y
espontaneidad. Esta práctica docente contribuiría a la disminución de las
falencias educativas que han existido con el modelo tradicional de enseñanza que
es visto, no satisface los desafíos de la educación actual.
En
este cometido, para las autoras el test PROESC constituye una herramienta de
evaluación que detecta las dificultades
en los procesos de escritura que tienen los alumnos y de esta forma
proporcionar pautas de orientación y dosificar esfuerzos en las falencias
precisas que presentan los estudiantes, considerando que la problemática que se
visibilice debe comprometer además del criterio didáctico docente, toma de
decisiones de la comunidad académica, de
autoridades educativas y de las propias familias.
Test PROESC
Desde esta perspectiva debemos
considerar herramientas que permitan realizar un proceso de evaluación claro de
escritura, tal como menciona Villagómez (2022) “ El test PROESC es un instrumento
de evaluación individual o colectivo que tiene como finalidad la evaluación de
los principales procesos implicados en la escritura y detección de errores” (p.10).
La batería, formada por 6
pruebas, engloba el dominio de las reglas ortográficas, de acentuación y de
conversión fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación,
el conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos
narrativos y expositivos. Se describe a continuación:
·
Dictado de
sílabas. Consta
de 25 sílabas. Las sílabas reflejan las principales estructuras silábicas del
español: CV; VC; CVC; CCVC; CVVC y CCVVC.
·
Dictado de palabras. Escritura
al dictado de dos listas (A y B) de 25 palabras cada una. La lista A contiene
palabras de ortografía arbitraria. La lista B palabras que siguen reglas ortográficas.
·
Dictado de pseudopalabras.
Se
trata de 25 palabras inventadas. Las 15 últimas están sujetas a reglas ortográficas.
·
Dictado de frases. Texto con 6
frases formadas por 8 oraciones, dos de ellas interrogativas y una exclamativa,
en el que aparecen nombres propios y palabras acentuadas.
·
Escritura de un cuento. Se pide a los sujetos
que escriban un cuento o historia, el que prefieran.
·
Escritura de una
redacción. Se
pide a los sujetos que escriban una redacción sobre algún animal conocido.
Finalmente, el tutor debe
estar activo orientando el proceso de aprendizaje para que el grupo no pierde
el objetivo trazado e identifique los temas más importantes para cumplir con la
resolución del problema (Toledo, 2017, p.35).
MÉTODO
La presente investigación se basó
en un enfoque cualitativo y cuantitativo. De tipo descriptiva que permite
determinar las estrategias creativas idóneas en estudiantes y evaluar el nivel
de desarrollo de escritura adquirido de acuerdo a su edad, utilizando métodos inductivos,
deductivos, estadísticos, analíticos y bibliográficos, para el estudio de los
resultados que se obtienen en la indagación.
Se aplicó la técnica de entrevista dirigida a
dos expertas en literatura infantil y docencia mediante preguntas abiertas y se
lo realizó por la plataforma zoom. También se empleó el test PROESC (Villagòmez,
2022p.
10) dirigido a los estudiantes de séptimo grado que permite la evaluación de
los principales procesos implicados en la escritura y detección de errores en
cada uno de los niños y niñas de este
nivel de estudio, realizado de forma presencial y por medios telemáticos.
La población estudiada estuvo constituida por los estudiantes del sub
nivel medio. Donde se determinó la muestra tipo probabilístico identificando
una población de 112 estudiantes, considerando una muestra de 64 estudiantes de
séptimos año de educación básica.
La investigación fue realizada en 6 instituciones educativas fiscales
del sector rural perteneciente al circuito c14 del distrito 13D02 del cantón Montecristi, Provincia
Manabí, Ecuador.
Para validación del test
PROESC se realizó una práctica previa al desarrollo del mismo, con niños que
cursaban el año de básica, tomando en cuenta el tiempo, condiciones de
aplicación, y la facilidad de realizarlo con los niños que fueron participes de
la investigación. Las opiniones y experiencias previas fueron valiosas para
atender criterios de calidad, validez y fiabilidad en la investigación.
RESULTADOS
En relación a la aplicación
del test PROESC a los estudiantes de séptimo año de educación básica, se obtuvo el siguiente análisis referente
a los principales procesos implicados en la escritura y detección de dificultades,
en la cual se muestran los siguientes resultados en la tabla 1.
Dictado de sílabas 22,02
reglas ortográficas 9,11 signos de puntuación 3,88 se encuentran en el nivel de
dificultad “Dudas”. Dictado de
palabras (ortografía arbitrada) 17,42 y (ortografía reglada) 15,86, mayúsculas
7,02, escritura de cuento 1,98 y escritura de una redacción 1,98 se presentan
en el rango de dificultad “nivel bajo”.
Dictado de pseudopalabras (Total) 17,43 se establece en el nivel de dificultad “Si”. Dictado de frases (acentos) 4,97
está en el rango de dificultad “nivel medio”.
Tabla 1. Resumen Perfil de
rendimiento de Escritura
|
DIFICULTADES
|
OBSERVACIÓN
|
|
|
Promedio obtenido
|
SI
|
DUDAS
|
NO
|
|
PRUEBA
|
NIVEL
BAJO
|
NIVEL MEDIO
|
NIVE L
ALTO
|
|
1 dictado de sílabas
|
22,02
|
|
|
|
|
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SERÍA CONVENIENTE
EVALUAR A ESTOS NIÑOS CON MAYOR DETENIMIENTO
|
|
2 dictado de palabras
|
Ortografía arbitrada
|
17,42
|
|
|
|
|
|
SU CAPACIDAD
EN ESCRITURA ES NORMAL
|
|
Ortografía
reglada
|
15,86
|
|
|
|
|
|
SERÍA CONVENIENTE
EVALUAR A ESTOS NIÑOS
CON MAYOR DETENIMIENTO
|
|
3 dictado de pseudopalabras
|
Total
|
17,43
|
|
|
|
|
|
EL NIÑO PRESENTA
DIFICULTADES EN ESA
ÁREA
|
|
Reglas ortográficas
|
9,11
|
|
|
|
|
|
SERÍA CONVENIENTE
EVALUAR A ESTOS NIÑOS CON MAYOR DETENIMIENTO
|
|
|
Acentos
|
4,97
|
|
|
|
|
|
SU CAPACIDAD
EN EL ÁREA ES COMO LA DE LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS DE SU EDAD Y CURSO
|
|
4 dictado de frases
|
|
|
Mayúsculas
|
7,02
|
|
|
|
|
|
SU CAPACIDAD
EN ESCRITURA ES NORMAL
|
|
Signos de Puntuación
|
3,88
|
|
|
|
|
|
SERÍA CONVENIENTE
EVALUAR A ESTOS NIÑOS CON MAYOR DETENIMIENTO
|
|
5 escritura de cuento
|
1,98
|
|
|
|
|
|
SERÍA CONVENIENTE
EVALUAR A ESTOS NIÑOS CON MAYOR DETENIMIENTO
|
|
6 escritura de una redacción
|
1,82
|
|
|
|
|
|
SU CAPACIDAD
EN ESCRITURA ES NORMAL
|
|
|
Total, batería
|
101,50
|
|
|
|
|
|
SERÍA CONVENIENTE
EVALUAR A ESTOS NIÑOS CON MAYOR DETENIMIENTO
|
Con los resultados obtenidos, los
estudiantes evidencian muchas dificultades en los diversos aspectos evaluados
de escritura de acuerdo al año de básica que se encuentran.
Según (Giráldez, 2019) nos menciona
que: La escritura no es sólo un proceso más atrabajar dentro del ámbito
escolar, sino que se convierten en un aprendizaje esencial que puede marcar el desarrollo
evolutivo del alumnado evitando así la aparición futura de posibles dificultad es
de aprendizaje que dificulten o limiten un correcto desarrollo académico a lo largo
del proceso de escolarización obligatoria (p.12).
A continuación, se comparten las
apreciaciones de la entrevista a expertas en literatura infantil y docencia que
mencionan lo siguiente referente a las causas principales de las dificultades
en la redacción de los estudiantes en la tabla2.
Tabla 2. Las causas principales
de las dificultades en la redacción de los estudiantes
|
PREGUNTA 1
|
E1
|
E2
|
|
¿Cuáles considera que sean las causas principales
de las dificultades en la redacción de los estudiantes?
|
La educación
es un proceso mediado que por pandemia los estudiantes no han contado con
esta orientación del docente, más aún en las zonas rurales que solo se
enviaba actividades en WhatsApp es por ello que ahora se agudizó el problema
de decodificar, comprensión reglas ortográficas,
puntuación,
etc.
|
Si el
adulto no guía y no corrige la pronunciación de las palabras de los niños,
tendrán problemas en la coordinación de sus ideas y presentarán mayor dificultad
para redactar y desarrollar el proceso
lectoescritor.
|
Teniendo en cuenta las dificultades
anteriores, las expertas exponen cuáles son las estrategias creativas que los
docentes deben aplicar con los estudiantes para mejorar su escritura, detallándolas
en la tabla 3.
Tabla 3. Estrategias creativas que el docente debe aplicar con sus estudiantes
|
PREGUNTA
|
E1
|
E 2
|
|
¿Cuáles son las estrategias creativas que
el docente debe aplicar con sus estudiantes para mejorar su escritura en
relación a las sílabas inversas y dobles?
|
ü Presentar sílabas
ü Jugar con
las sílabas
ü Relacionar
sílabas con nombres de imágenes.
ü Juego de
memoria.
|
ü Enseñar las
consonantes con sonidos.
ü Crear vínculo
con sonidos
ü Agudizar el
tema de los sonidos permite al estudiante realizar dictado.
ü Trabajar con
la conciencia
fonológica.
|
En síntesis, para
fortalecer la adquisición
de las habilidades de escritura se debe dar importancia a cada sistema de enseñanza,
ya que es imprescindible el proceso mediador del docente, el mismo que se vio
afectado por la educación virtual, agudizando los problemas de decodificación,
uso de signos de puntuación, comprensión, entre otros, en los niños. Por lo
cual ahora se deben aplicar estrategias creativas para que los estudiantes puedan
mejorar el desarrollo de la escritura.
Según Guzmán y Bermúdez (2019) declaran que la producción
de textos de invención, a partir de la enseñanza de la escritura creativa,
estimula el desarrollo de la imaginación. La escuela, como agente social
educativo, es el ente principal encargado de desarrollar estas competencias de
redacción; de allí que la creación de los entornos escolares favorables contribuye
a generar sensibilidad literaria a través de experiencias significativas, la
cual conduce al dominio de las habilidades escritoras de una forma novedosa e
inventiva. La mejor estrategia que puede implementar la escuela en este proceso
formativo es iniciar con espacios pedagógicos que despierten la curiosidad,
mediante la exploración del mundo de las letras; esto implica que sea una
construcción constante para alcanzar los objetivos trazados p.85.
Finalmente, es imprescindible que
los estudiantes reciban estimulación de su imaginación, desarrollando
competencias de redacción a través de experiencias significativas en espacios pedagógicos
dentro la escuela, ya que es ente primordial de la enseñanza.
Tabla 4. Herramientas
que utiliza el docente para que los estudiantes hagan uso adecuado de los
signos de puntuación de forma autónoma en el desarrollo de la escritura
|
PREGUNTA 3
|
E 1
|
E 2
|
|
¿Cuáles son las herramientas que utiliza
Ud. para que los estudiantes hagan uso adecuado de los signos de puntuación
de forma autónoma en el desarrollo de la escritura?
|
Para que los estudiantes hagan uso de los
signos de puntuación se deben presentar oraciones con preguntas y
exclamaciones, se debe realizar la entonación adecuada para que los
estudiantes realicen producción oral y escrita de los signos de forma
autónoma.
|
Los profesores deben estar preparados en
este tema.
Se debe enseñar con creatividad.
Hacer juego con redacción.
Realizar lectura con tono de voz de acuerdo
al signo de puntuación.
Enseñar los signos de puntuación siempre,
porque es algo que se aprende con la práctica.
Antes de hacer ejercicios con los chicos es
importante haber enseñado el uso respectivo de cada signo de puntuación.
|
De acuerdo al análisis de las expertas,
recalcan que los signos de puntuación son un tema muy importante por ello se
deben enseñar siempre ya que se aprenden con la práctica y para reforzarse hay
que realizar la entonación correcta para transmitir el mensaje que se está
manifestando que:
Son herramientas que
permiten al lector conocer la estructura de los textos, sus pausas y la forma
de entonar al momento de hablar. A través de los signos de puntuación la
estructura de los textos se encuentra de forma ordenada y jerarquizando las
ideas en principales y secundarias, permitiendo que el lector tenga una mejor
interpretación, análisis y comprensión del contenido (Pacheco, 2018, p. 23).
Los signos, permiten a los estudiantes
interpretar, analizar y comprender el contenido de lo que lee y por ende de lo
que desea producir de manera escrita, desarrollando así de forma autónoma el
uso de los diferentes signos de puntuación.
Tabla 5. Estrategias
que debe potenciar el docente para desarrollar en los estudiantes el adecuado
uso de mayúsculas a la hora de escribir
|
PREGUNTA
|
E 1
|
E 2
|
|
¿Cuáles son las estrategias que debe
potenciar el docente para desarrollar en los estudiantes el adecuado uso de
mayúsculas a la hora de escribir?
|
Reconocer mayúscula en texto o periódico.
Refuerzo del uso de mayúscula
Realizar juegos para potenciar el uso de
las mayúsculas.
|
Para trabajar con el uso de la mayúscula se
debe aclarar la definición de sustantivos propios de forma creativa, en la redacción
o escritura de cuento para fortalecer el uso correcto de la mayúscula.
También es importante que las correcciones
se incluyan todas las áreas.
|
De acuerdo a la opinión de las expertas para
potenciar en los niños el uso de mayúscula se debe utilizar la lectura de
periódicos, la escritura de cuentos, hacer juegos, pero también describir los
conceptos de las palabras. Tal como menciona Román, Enseñar a los alumnos a
escribir contribuye a mejorar su comprensión lectora haciéndoles más
conscientes de la forma en que los autores organizan sus ideas (Román, 2018, p. 33). Por tal razón si hacemos
el refuerzo del concepto y significados de términos, los estudiantes podrán
tener una mejor comprensión lectora y al momento de escribir harán uso correcto
de las mayúsculas.
DISCUSIÓN
Al evaluar
el nivel de logros
de los estudiantes de séptimo que corresponden a la edad entre 11 y 12 años, se
identificaron preocupantes indicadores como lo son el dictado de silabas, dictado
de pseudopalabras total y reglas ortográficas y en el dictado de frases en los
signos de puntación, destrezas que no se han desarrollado en los alumnos afectando
su habilidad escritora.
De acuerdo a otro estudio
comparativo en el cual se utilizó el test PROESC en el nivel primario, con la finalidad
de evaluar los niveles de escritura (Valladares, 2019) se pudo identificar que
en sus resultados hallaron diferencias significativas en subtest sobre el
dictado de sílabas, dictado de palabras, en las categorías, acentos y signos de
puntuación dictado de frases, dictado de pseudopalabras y escritura de un
cuento(p.10).
En los resultados de la
investigación sobre las estrategias creativas en el desarrollo de la escritura un
aporte fundamental fue el de las expertas consultadas. Recomiendan que los estudiantes
primero aprendan a leer para después escribir, que realicen trabajos de
redacción para cultivar su creatividad. De acuerdo con (Castellano, 2021) “la
escritura creativa, es un proceso que favorece las habilidades cognitivas que
requiere de análisis, síntesis y organización del pensamiento, a través de este
proceso por medio de la ficción y la imaginación se favorece la creatividad, reflexión
e interpretación”.
En opinión con (Sánchez, Suarnavar, &
Saldaña, 2018) señala que la escritura creativa se identifica con la originalidad,
imaginación, innovación, inteligencia y expresión del emisor dirigido hacia un público
receptor (p.44). Y en otro estudio (Cárdenas y Ortega,2018) determinaron, que
el docente debe emplear material didáctico, motivar al estudiante para la realización
de las actividades dejar de lado el método tradicionalista e incorporar en las
aulas estrategias activas o en su defecto diseñarlas y aplicarlas ya que son un
recurso necesario para la educación.
A partir de lo expuesto
(Arroyo y Carrión, 2021) menciona que “el empleo de estrategias beneficia al
estudiante en el desarrollo de habilidades asimila la información de lo leído y
con el empleo de las mismas enriquece y evalúa su propio aprendizaje”. (p 473)
Huamani, 2019 señala que:
La aplicación del programa escritura creativa mejoró en las
dimensiones de la presentación textual, en el proceso de la escritura y en el
uso de la normativa por lo que se recomienda al Ministerio de Educación para su
aplicación en las instituciones educativas de nivel primaria porque son relatos
sobre la base de las experiencias centradas de quien escribe y propicia un aprendizaje
significativo del enfoque comunicativo textual (p.112).
CONCLUSIONES
La presente investigación
contribuye a la sociedad educadora, a los docentes y a la autoridad educativa por
el énfasis que da a las estrategias creativas en la escritura para estimular en
el estudiante su capacidad de escribir de manera eficiente y con agrado. Durante
la investigación se evaluó el nivel de desarrollo adquirido en la escritura de
los estudiantes de séptimo año de educación básica, los mismos que mostraron dificultades
para escribir sílabas, palabras, reglas ortográficas y signos de puntuación que
para su nivel estos aspectos deberían estar superados. Determinando la
necesidad de brindar apoyo didáctico con mayor detenimiento y con criterio de prioridad como parte de los
programas educativos que plantea el sistema ecuatoriano en el proceso de
retorno masivo a la presencialidad postpandemia.
También se evidenció que en la
escritura de un cuento y en la redacción de tipo descriptiva de un animal se
ubican en un rango bajo ya que el contenido de estos aspectos es incoherente y
no tiene secuencia ni claridad en la narración del trabajo solicitado. Por tanto,
se presenta la necesidad de utilizar estrategias
pedagógicas creativamente urgentes. En cuanto al acento los alumnos
demuestran que se encuentran en nivel medio esto significa que la aplicación de este aspecto no es buena, pero se considera acorde
a niños de su edad. Por tanto, es evidente que los estudiantes no logran obtener
un nivel alto en el desarrollo de la escritura.
Se determina que las estrategias creativas más idóneas
que se aplican a los estudiantes para mejorar su escritura es realizar actividades
donde se relacione las silabas con nombres y apoyos visuales y auditivos que
fomentan el vínculo con las imágenes y sonidos
para fortalecer la conciencia
fonológica. Se recomienda que si se aplica
un juego silábico se agudiza los sonidos y los estudiantes desarrollan actitudes positivas
en la escritura, por otro lado, es fundamental la comprensión del docente en
cuanto a que los estudiantes primero requieren aprender a leer para después
escribir y los trabajos de redacción permiten cultivar la creatividad y el
gusto por esta actividad fundamental en la educación básica.
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