Alternancia
– Revista de Educación e Investigación
www.revistaalternancia.org
ISSN: 2710
- 0936 | ISSN-L: 2710 – 0936
Vol. 4. No.
7 | Enero - junio 2022 | Páginas 23 – 37
Estado
y educación en el contexto geopolítico planetario
State and Education in the Planetary Geopolitical
Context
José
Gregorio Rivas
jgruneslara@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9456-4143
Universidad
Nacional Experimental de la Seguridad, Caracas, Venezuela
Recibido:
marzo de 2022 / Arbitrado: abril 2022 / Aceptado: mayo 2021 / Publicado en julio
2022
RESUMEN
La investigación
se desarrolló en una escuela rural del estado Lara bajo la concepción epistemológica
del marxismo heterodoxo y el método de la totalidad concreta con la finalidad de
develar las condiciones imperantes en el sistema educativo rural en el contexto
de la geopolítica planetaria. Se aplicaron las técnicas de entrevista, observación
documental y participativa. Entre los hallazgos encontrados destacan: descontextualización
de la educación rural, carencia de currículo específico y la fusión de los grados,
entre otros. Se logró el apoyo de las docentes para incorporarse a un plan de formación
básica para facilitar las herramientas teóricas-metodológicas que les permita asumir
la responsabilidad de facilitar los contenidos programáticos de educación física.
Se concluyó que la educación rural afronta retos que deben afrontarse con estrategias
pedagógicas y alianzas acordes con los nuevos tiempos y políticas educativas.
Palabras
clave: Estado;
educación rural; geopolítica planetaria; educación física; imperialismo
ABSTRACT
The research
was developed in a rural school in Lara state under the epistemological
conception of heterodox Marxism and the method of
the concrete totality in order to reveal
the prevailing conditions in the rural educational system in the context of
planetary geopolitics. Interview,
documentary and participatory
observation techniques were applied. Among
the findings found, the following
stand out: decontextualization
of rural education, lack of a specific
curriculum and the merging of degrees,
among others. The support of
the teachers was obtained to
join a basic training plan to facilitate the
theoretical-methodological tools
that allow them to assume
the responsibility of facilitating the programmatic contents of physical
education. It was concluded that
rural education faces challenges
that must be faced with pedagogical
strategies and alliances in
accordance with the new times and educational policies.
Keywords: State;
rural education; planetary geopolitics; physical education; imperialism
INTRODUCCIÓN
El
conocimiento de la realidad estudiada surgió de varios encuentros con la comunidad
San Luis. En el proceso de familiarización se observó la praxis educativa desarrollada
en la Escuela Nacional Bolivariana Media Jornada San Luis que, entre otras cosas,
carecía de docente de Educación física. Motivo que permitió abordar esta situación,
previo consentimiento de la directora de la institución, con la finalidad de conocer
las razones por los cuales los estudiantes no llevaban a cabo el desarrollo de los
contenidos programáticos de educación física y la percepción de los docentes sobre
la misma; así como, develar las condiciones imperantes en el sistema educativo rural
venezolano con la finalidad de coadyuvar en la solución de la problemática identificada
porque la formación de la generación de relevo implica transformar el sistema educativo
venezolano, con énfasis en la educación rural para garantizar la igualdad de oportunidades
y el acceso a la tecnología para que se apropie de ella, transforme su realidad
sin necesidad de abandonar su entorno.
La investigación
permitió conocer las carencias teóricas y metodológicas del personal docente en
el área rural, específicamente, las debilidades respecto a la enseñanza de la Educación
física y la percepción de los docentes respecto a ella; además, sirvió de insumo
a otros investigadores para profundizar el estudio de la problemática y generar
soluciones a corto plazo con la finalidad de disminuir la incidencia del problema
en el desarrollo y la motivación de los estudiantes porque a través de la Educación
física, el deporte y la recreación se promociona la salud, el bienestar, el sentido
de identidad, solidaridad y pertinencia social, coadyuvando al fortalecimiento del
socialismo del siglo XXI, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del
capitalismo y con ello asegurar “la máxima suma de seguridad social, mayor suma
de estabilidad política y la mayor suma de felicidad” a la sociedad venezolana.
Para lograr
los objetivos planteados, el trabajo se desarrolló desde la concepción epistemológica
del materialismo heterodoxo, empleando como método principal la totalidad concreta
con técnicas como la observación documental, la entrevista, observación participante
y el análisis de contenido, entre otras.
Entre los
hallazgos encontrados destacan: descontextualización de la educación rural, carencia
de currículo específico y la fusión de los grados. Finalmente, la investigación
sirvió de insumo básico para que la Universidad Nacional Experimental Francisco
de Miranda asumiera el compromiso de facilitar apoyo a la Escuela Nacional Bolivariana
Media Jornada San Luis, a través del Programa Nacional de Formación en Educación
Física, Recreación y Entrenamiento Deportivo.
Contextualización
La
Escuela Nacional Bolivariana Media Jornada San Luis, es la única institución educativa
existente en la comunidad San Luis, fundada en 1800, aproximadamente, ubicada en
el área rural del municipio Morán parroquia Guarico del
estado Lara, mientras que dicha institución educativa fue fundada en 1988. La comunidad
está distante de la zona urbana y se dificulta el acceso a la misma por el deterioro
de la carretera que no posee asfalto
Figura
1. Vía
de acceso a la comunidad San Luis. (Fuente: colección del investigador).
En relación
con los servicios públicos básicos, la energía eléctrica no cubre toda la comunidad
y el agua potable es recolectada de las montañas a través de instalaciones artesanales;
la señal de telefonía es débil y en ocasiones inexistente. La comunidad presenta
carencias significativas en áreas como transporte, seguridad, espacios para el esparcimiento
y recreación, entre otros.
El sustento
económico de las familias proviene del cultivo de café en parcelas propias y del
trabajo asalariado en propiedades de personas que concentran la mayor cantidad de
tierras porque lo que poseen apenas alcanza para subsistir. Esta realidad contrasta
con la concepción integral del desarrollo del campo establecido en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artículos 305 y 306.
La infraestructura
educativa está conformada por tres espacios acondicionados para clase y un anexo
para el comedor.
Posee dos
docentes que se distribuyen las actividades académicas de la siguiente manera: (a)
una docente atiende educación inicial, primero y segundo grado y (b) otra docente
se encarga de tercero, cuarto, quinto y sexto grado. La institución no posee instalaciones
deportivas ni docente de Educación física, lo que limita la formación integral,
el desarrollo corporal, mejoramiento de la salud de los estudiantes; así como, la
adquisición de destrezas motrices. Adicionalmente, es importante señalar que los
docentes existentes en la institución están formados bajo el perfil de educadores
integrales y no poseen las habilidades, destrezas y conocimientos para asumir la
responsabilidad de facilitar los contenidos programáticos de Educación física. Los
estudiantes utilizan diversas modalidades para trasladarse a la escuela motivado
a lo distante de la zona poblada y a la falta de transporte automotor (Figura 2).
Figura
2. Algunos
medios de transporte empleados por los estudiantes.
Fuente:
colección del investigador.
Educación
Rural en Venezuela
A
partir de la segunda década del siglo XX, Venezuela fue conocida a nivel mundial
como potencia petrolera y se inició la decadencia de la producción agrícola, ya
que:
Con
la sustitución progresiva de la producción agrícola por la explotación y exportación
de petróleo las zonas agrícolas del país no mejoraron su realidad social y sanitaria.
Al estar las mejores y mayores extensiones de tierra en manos de los terratenientes
que ofrecían sueldos paupérrimos y pésimas condiciones de trabajo (Rivas, 2021,
196).
Las transnacionales
comenzaron a explotar y comercializar el petróleo, quedándose con la mayor parte
de la plusvalía, en detrimento de la población rural, ya que:
La
economía venezolana a comienzos del siglo XX tenía una predominante vocación rural
que asignaba a la actividad productiva una orientación básicamente exportadora de
renglones agrícolas y pecuarios. Era aquella una economía constantemente expuesta
a las fluctuaciones del mercado internacional cuyos efectos generaron en ella grandes
desajustes (Bolívar Chollet, 2008, 47).
En este contexto,
se profundizó la entrega de las concesiones petroleras en Venezuela, fortalecido
por la política de Estado, la falta de capital y medios propios para ejercer la
explotación y comercialización del petróleo.Para
1913, los Estados Unidos de Norteamérica constituían la primera potencia económica
del mundo, responsable de la tercera parte de la producción industrial y generadora
de la dependencia de la economía venezolana hasta 1998, aproximadamente.
El
petróleo, ciertamente posicionó a Venezuela en el mundo, pero aniquiló la producción
agrícola, dejó en el abandono al campesino y ante la falta de política sanitaria
los más afectados fueron “la clase pobre, menesterosa, los jornaleros.... Y esto
se debe a la ignorancia completa de la higiene y la imposibilidad en que se encuentran
para construir casas contra zancudos, provistas de tela metálica y de adquirir mosquiteros”
(Ministerio de Salubridad y Agricultura, 1933,880-882).
Lo anterior
ilustra la realidad socio-económica de la población rural porque evidencia el nivel
de pobreza y abandono gubernamental en que se encontraba.
Esta realidad
contribuyó al abandono del campo en busca de mejores condiciones socio-económicas,
pero el índice de analfabetismo constituía una traba para que el campesino se insertara
en la naciente y precaria industria del estado Lara (Tabla 1).
Tabla
1. Índice
de población por instrucción en el estado Lara (1936).
Fuente:
Ministerio de Fomento, Sexto Censo Nacional 1936, Cuadro 3. p. 355. Reelaborado
por el autor.
La tabla anterior
permite hacer las siguientes aseveraciones: por cada 1.000 habitantes, aproximadamente
192 saben leer (19,2%), mientras que el 77,60% de la población del estado Lara no
sabe leer y ni escribir. Es importante resaltar que durante los primeros 35 años
del siglo XX la educación en Venezuela no contó con políticas y presupuestos justos,
como se observa en el Tabla 2, bajo la columna Instrucción.
Tabla
2. Índice
de población por instrucción en el estado Lara (1936).
Fuente:
Acosta Signes, M. (2009). Latifundio. Pp. 107, 108. Elaborado por el autor.
Se evidencia
de lo anterior, que la política educativa ocupó siempre los últimos lugares en la
asignación presupuestaria hasta 1935. Fue a partir de 1936 que se realizaron algunos
ajustes al presupuesto de la nación, posiblemente en cumplimiento de la Constitución
de ese año, en donde la Nación garantiza a los venezolanos:
La libertad
de enseñanza. La educación moral y cívica del niño es obligatoria, y se inspirará
necesariamente, en el engrandecimiento nacional y la solidaridad humana. Habrá,
por lo menos, una Escuela en toda localidad cuya población escolar no sea menor
de treinta alumnos (Constitución de los Estados Unidos de Venezuela, 1936, Art.
32,15).Es de suponer que haya existido interés en mantener
a la población sumida en el analfabetismo, ya que quienes conformaban el gobierno
venezolano eran grandes terratenientes, explotadores del peonaje, en el contexto
social del latifundio, la miseria y la explotación infrahumana. Una comprobación
indirecta de esta afirmación se encuentra en el siguiente aviso de prensa:
El Gobernador
del Distrito Federal hace saber a los que soliciten trabajo, que el general Juan
Vicente Gómez, Presidente de los Estados Unidos de Venezuela,
necesita, por ahora, de dos mil a tres peones para sus haciendas, los cuales devengaran
salarios de Bs. 5, Bs. 4 y Bs. 3 diarios, según la capacidad de cada quien (El Nuevo
Diario, 1931, 1).
Con este aviso,
que informa la necesidad de peones para una propiedad particular del general Gómez,
pone de manifiesto la concepción que el Presidente tenía
de la República y de sus funcionarios después de veintitrés años en el poder.
La educación
rural pasó de ser la gran ausente en la primera década del siglo XX a la institución
pública con mayor presencia en el campo venezolano para 1960. Sin embargo, la carencia
de un proyecto nacional realmente comprometido con el desarrollo de los espacios
rurales fue una de las causas por las cuales muchos de los que se incorporaban en
el sistema educativo abandonaron las comunidades campesinas. El capital externo
y el latifundio ha limitado la transformación rural del país desde la colonia hasta
la actualidad, que junto al rentismo petrolero han ocasionado
pobreza y baja producción en el campo (Ansoleaga, 2019, 19).
El desarrollo
rural del país desde la colonia hasta la actualidad ha estado limitado por los intereses
del capital internacional y el latifundio. Ambos factores junto al modelo rentista
petrolero ocasionaron pobreza y bajo rendimiento productivo en el campo.
Geopolítica
Planetaria
El
proceso de industrialización de una nación y su grado de influencia en la escala
planetaria se define por su capacidad de incidir en el mercado mundial, tomando
en cuenta la complejidad de múltiples factores económicos, políticos y sociales
que generan una brecha entre los diferentes países. En este sentido, los países
con mayor industrialización se imponen sobre la periferia en una lucha desigual
porque hacen uso de los monopolios: (a) tecnológicos, apoyados por la inversión
y el gasto militar; (b) del control de los mercados financieros mundiales, para
mayor precisión del capital financiero, componente más mundializado del capital;
(c) del acceso a los recursos naturales del planeta, a través de las transnacionales;
(d) de los medios de comunicación, las grandes cadenas de noticias llevan la uniformidad
cultural y generan medios de manipulación política y (e) de las armas de destrucción
masiva (Amín, 1999, 18-19). Estos monopolios definen el marco en que opera la ley
del valor, que es la expresión de todas estas condiciones.
Las naciones
que poseen estos monopolios descritos son pocas y sobre ellas resalta Estados Unidos
que hacen uso de todo este poderío para imponerse política, económica y militarmente
en el mundo, encabezando:
Una
ofensiva de la mundialización liberal que ataca en los frentes económico, ideológico
y militar. El verdadero “eje del mal”, constituido por la Organización Mundial de
Comercio (OMC), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM),
tiene al servicio de su propaganda a las grandes cadenas de los medios de comunicación
(Ramonet, 2008, 11).
Este eje del
mal impone al mundo la dictadura del mercado, se apropia de la plusvalía de los
asalariados y puede generar la quiebra de las economías de los países de la periferia
para mantenerlos bajo su tutela porque dispone de sus aparatos, redes de influencia
y sus propios medios de acción (Ramonet, 2008, 45), por todo esto la práctica imperialista
tiene altas implicaciones geopolíticas; ya que, “el sistema de dominación que construye
no puede sino desarrollarse a partir del ejercicio del poder en todos los espacios,
incluyendo en el siglo XXI, de manera prioritaria, el ideológico, el cultural y
el cibernético” (Martínez, 2021), desconociendo fronteras y ejerciendo la hegemonía
tecnológica e informativa que facilita el proceso de adoctrinamiento de la conciencia
humana.
MÉTODO
La
investigación se asumió desde la concepción epistemológica del materialismo histórico
heterodoxo porque: (a) se contrapone a la historia hegemónica de la élite dominante
que invisibiliza a la clase explotada y (b) examina las clases como relaciones y
procesos históricos. En este orden de ideas, los marxistas plantean que las sociedades
cambian por la contradicción entre el nivel de desarrollo y las fuerzas productivas.
Esto parte del reconocimiento de la sociedad como una totalidad dialécticamente
articulada que tiene como referencia la contradicción de la lucha de clases (Cardozo
y Pérez, 1977, p. 53), en el terreno social, político e ideológico. A diferencia
del marxismo ortodoxo soviético, el materialismo histórico heterodoxo no asume que
la sociedad debe pasar por los estadios civilizatorios: comunismo primitivo, esclavista,
feudalista, capitalista hasta llegar al socialista. Sino que estudia la realidad
en cada contexto con las fuentes disponibles.
En coherencia
con la concepción epistemológica asumida, se aplicó el método de totalidad concreta,
el cual parte del fundamento teórico marxista como categoría de estudio social,
que trasciende los niveles ontológicos de la explicación y comprensión hasta poder
hacer útil ese conocimiento en las situaciones vividas; porque “los filósofos no
han hecho más que interpretar de diversas maneras al mundo, pero de lo que se trata
es de transformarlo” (Marx, 1973, 10), siendo esto el fin último de la investigación:
lograrincidir positivamente en la transformación de la
realidad estudiada.
En este orden
de ideas, con el método de la totalidad concreta, que no incluye los pensamientos
fraccionados, se busca la comprensión y explicación de los procesos históricos indagando
el por qué y el cómo de cada proceso. Esta concepción dialéctico-materialista del
conocimiento significa:
Un
proceso indivisible cuyos elementos son: la destrucción de la pseudoconcreción, es decir, de la aparente y fetichista objetividad
del fenómeno, y el conocimiento de la auténtica objetividad; en segundo lugar, el
conocimiento del carácter histórico del fenómeno, en el cual se manifiesta de modo
peculiar la dialéctica de lo singular y lo general humano; y, por último, el conocimiento
del contenido objetivo, y del significado del fenómeno, de su función objetiva y
del lugar histórico que ocupa en el seno del todo social (Kosik,
1967, 74).
Cabe enfatizar,
que la totalidad concreta, se asocia a la teoría crítica en su vertiente flexible
y centrado en el ser humano en sociedad con todas sus determinantes culturales,
económicas, políticas, entre otras, que tiene una concepción de la realidad compleja,
objetiva y subjetiva. En consecuencia, los investigadores pueden asumir una concepción
ideológica, grupo de creencias que permiten tener un criterio ante la vida, con
la finalidad de generar transformaciones en sus resultados. Esta perspectiva surge
como respuesta a la necesidad de admitir la posibilidad de una ciencia que no sea
ni puramente empírica ni solo interpretativa. Cabe destacar, que
en este método, lo concreto:
Es la síntesis
de múltiples determinaciones, por lo tanto, unidad de lo diverso. Aparece en el
pensamiento como proceso de síntesis, como resultado, no como punto de partida,
y, en consecuencia, el punto de partida también de la intuición y de la representación
(Marx, 2007, 21). Del mismo modo, el método en Marx consiste en develar:
Por
la vía del análisis y de la abstracción, el funcionamiento real de las sociedades,
muy en especial de la sociedad capitalista. Este método tiene dos fases: la fase
de investigación y la fase de exposición. En la fase de la investigación... se recolecta
el material de estudio, los datos empíricos, y se procede casi siempre según un
orden histórico. En cambio, la fase de la exposición... no se procede según un orden
histórico, sino según un orden lógico: se plantea una serie de categorías económico-sociales
y, a partir de ellas, se deduce en su integridad el sistema social capitalista en
sus basamentos económicos (Silva, 2008, 173).
Al respecto
es importante destacar que tener un criterio de totalidad, no implica abordar todos
los aspectos, sino que se enfoca en el análisis de la dinámica social del cambio
y la permanencia de elementos relevantes. Esta totalidad constituye la proyección
de lo universal sobre las necesidades y problemas estudiados, percibido a través
de la observación, construcción y estudio de lo concreto que genera una síntesis
de diversos elementos que lo integran mediante una cambiante dinámica específica.
Asimismo,
en el desarrollo de la investigación utilizando la totalidad concreta como método
principal, se emplearon técnicas de investigación cualitativas y cuantitativas;
a saber, entre las técnicas cualitativas: (a) la observación documental, constituidas
por la revisión sistemática de documentos de archivos, la prensa escrita, publicaciones
oficiales y textos bibliográficos, entre otros; y (b) técnicas filológicas, constituidas
por análisis de contenido. En relación a las técnicas cuantitativas se emplearon
las de tipo: (a) tabulación y (b) estadística descriptiva. Del
mismo modo, se emplearon técnicas metodológicas progresivas, regresivas y comparativas
para profundizar el estudio.
El procedimiento
que se siguió en el proceso investigativo incluyó: (a) recolección de la información
bibliográfica en forma cronológica, (b) aplicación y transcripción de las entrevistas,
(c) sobre la información recolectada en las entrevistas y la observación, se identificaron
abstractamente las partes constitutivas del todo, (d) se procedió a codificar y
a crear las categorías. Con todo ello se constituyó una síntesis que facilitó llegar
a conceptos, abstracciones, determinaciones más simples. Una vez obtenidas las categorías
emergentes, se identificaron las relaciones existentes entre ellas para darle forma
al momento del “no ser”, constituyendo el viaje de retorno para obtener una totalidad
con múltiples determinaciones (Marx, 1970, 87-97).
RESULTADOS
En
encuentros con los docentes, mediante técnicas participativas, se determinaron los
motivos que han impedido que las docentes asuman el desarrollo de los contenidos
programáticos de Educación física (Tabla 3), porque el Estado no ha asignado especialista
de Educación física a pesar de las múltiples solicitudes de la comunidad organizada
y de la importancia de la misma, porque “la educación física y el deporte, son materias
obligatorias en todas las modalidades y niveles del Sistema Educativo Nacional”
(Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación Física, 2011 [LODAFEF], Art
56) y debe ser administrada “por profesionales y técnicos graduados en la especialidad,
egresados de instituciones de educación universitarias o por particulares debidamente
autorizados por el ente rector” (LODAFEF, Art. 57). Esto último permite buscar alternativas
para que se desarrollen los contenidos programáticos de Educación física en los
diferentes grados.
Tabla
3. Versión
simplificada del problema
Fuente:
Elaboración propia.
Con
la finalidad de conocer la posición de las docentes, se realizó una entrevista a
cada una de ellas para coadyuvar a corto plazo a la solución de la problemática
identificada y junto a la observación documental y participante se realizó la categorización
respectiva (Tabla 4).
Fuente:
Elaboración propia.
DISCUSIÓN
En
el proceso de acercamiento y posterior trabajo con el personal docente se verificó
que no existe docente especializado en Educación física, desde un largo período,
en la Escuela Nacional Bolivariana Media Jornada San Luis.
Hace muchos
años que vino un profesor de educación física, pero fue contada las veces que vino
a dar deporte y cuando eso no se había donado el terreno y no había espacio y viajaba
desde el pueblo de Guarico y llegó un momento que no volvió.
(Hurtado, 2021).
Entre las
causas encontradas del abandono de sus responsabilidades del docente asignado para
la enseñanza de la Educación física destacan: (a) No estaba residenciado en el pueblo
San Luis; (b) la institución no disponía de espacios adecuados para la enseñanza
de la Educación física o de alguna disciplina deportiva, (c) no habían materiales e implementos deportivos (d) bajo sueldo percibido
por los docentes.
A pesar que
el Estado venezolano “estimula e impulsa el desarrollo de la educación física, el
deporte y la recreación en el Sistema Educativo” (Ley Orgánica de Educación [LOE],
2009,Art. 16), desde hace varios años:
Enfrenta
una situación económica, política y social, donde el sistema educativo rural no
escapa de los embatesque han llevado al debilitamiento
de los centros educativos, desmotivación del personal docente, incumplimiento del
programa de alimentación escolar en las zonas urbanas, rurales y fronterizas, así
como la alta deserción escolar (Márquez, M. T. y Caldera, A., 2020, 390).
Lo anterior
es una muestra de la incidencia directa de las distorsiones de la geopolítica por
parte de las naciones que ostentan el poder político, económico, militar y tecnológico
a nivel planetario que adversan con guerra multiforme a los gobiernos progresistas
con la finalidad de no permitirle salir de su dominio geopolítico. Esta acción guerrerista,
entre otras causas, no ha permitido la oportuna asignación de un especialista, considerando
que la Educación física incide positivamente en la salud del cuerpo y de la mente.
Adicionalmente,
los estudiantes que asisten a las escuelas rurales, en algunos casos:
Se
ven desmotivados por la cantidad de carencias existentes en estas instituciones;
algunos de estos educandos no tienen el apoyo de sus padres, dependientemente estos
repiten patrones y conductas de vida, sin incentivo al estudio y la superación personal,
conformándose con lo que saben y tienen, cayendo en la marginalidad o déficit económico
(Intriago, 2009, 114).
Esta realidad
se fortalece cuando los estudiantes deben incorporarse a temprana edad al trabajo
para contribuir con los gastos de la familia, generando deserción escolar, que en
algunos casos es propiciada por: (a) pertenecer a un estrato social pobre, que constituye
la mayoría, con prácticamente una posesión: su fuerza de trabajo, que debe vender
para subsistir y (b) la falta de dotación oportuna de las instituciones educativas
con materiales y equipos que permitan impulsar el proceso enseñanza-aprendizaje.
En términos generales, lo antes indicado puede deberse a la falta de compromiso
de la clase gobernante y a la guerra multidimensional, consecuencia de políticas
imperantes del capitalismo que insiste en consolidar su hegemonía planetaria.
Adicionalmente,
la ejecución de políticas educativas emanadas desde el órgano central con un currículo
centralizado y vertical aplicado uniformemente en todos los contextos, desconociendo
la realidad y el proceso educativo tiene sus implicaciones negativas en la transformación
de la educación rural y en el proceso enseñanza-aprendizaje del nuevo republicano,
haciendo incierto el futuro educativo de los niños.
En consecuencia,
los más afectados son los niños porque pierden la oportunidad de sociabilización,
que es “un proceso de aprendizaje de actitudes, creencias, valores, costumbres,
roles y otros que posibilitan la incorporación de un nuevo individuo en los grupos
sociales de adscripción, bien sea la familia, la comunidad o país, entre otros”
(Araya de Neiva, 2003, 43, 44).
Los agentes
de socialización generan aprendizajes que pueden incidir significativamente en la
vida de los nuevos republicanos, fortaleciéndolos emocionalmente para incidir positivamente
en su aprendizaje, entendiendo este “como los cambios duraderos y permanentes marcados
por efectos ambientales. Se le considera responsable de una gran cantidad de cambios
en el comportamiento de las personas en su proceso evolutivo” (Araya de Neiva, 2003,43).
Estos cambios pueden deberse a la experiencia o la práctica de actividades diversas;
como ejemplo, las de carácter deportivo y recreativo.
Asimismo,
la práctica de algún deporte o la ejercitación recreativa y sistemática de los niños
incide favorablemente en su crecimiento, capacidad cognoscitiva y fortalecimiento
de los valores y principios de vida en las personas; así como, el trabajo colaborativo
y el aprendizaje significativo que involucra la modificación, internalización de
la nueva información y de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
La Educación física tiene como objetivo desarrollar una vida saludable y de manera
integral donde se potencien las capacidades físicas y habilidades motrices, con
conocimientos físicos funcionales y valores morales, que permitan enfrentar con
éxito las tareas que la sociedad demanda.
En relación
con las docentes, al no ser especialistas en Educación física manifestaron inseguridad
para asumir el compromiso de facilitar las clases de esta asignatura porque no poseían
las herramientas técnico-metodológicas adecuadas. En consecuencia, la falta de un
especialista o de quienes puedan cubrir esta carencia incide negativamente en los
niños; ya que: (a) limita el desarrollo motriz y las habilidades en los estudiantes
porque causa frustración, dificulta cumplir los objetivos del programa retrasando
el proceso formativo y (b) incide negativamente en la sociabilización de los estudiantes.
Esta realidad
cambió considerablemente cuando se propuso que plantearan algunas ideas para solventar
la situación mientras se designaba un docente de Educación física, acordándose una
propuesta para facilitar las estrategias necesarias. En este orden de ideas, las
docentes expresaron sentirse motivadas; ya que “sería una muy buena idea, y hasta
me sentiría motivada, porque hace muchos años que estoy graduada como profesora
de integral y los conocimientos fueron muy básicos y generales, nada específico”
(Hurtado, 2021). La educación integral no desarrolla las competencias docentes para
la formación en áreas rurales, el perfil profesional sigue siendo para laborar en
áreas urbanas. Esto hace que el proceso de aprendizaje no sea compatible con el
contexto en el cual está insertado el docente.
Por otra parte,
“sería bueno porque así aprendería un poco más de lo que aprendí en el liceo, que
no creo que sea lo mismo que hice lo que yo le daré a ellos” (Pérez, 2021). Esta
motivación es un elemento que favorece el desarrollo de las actividades formativas.
Las docentes manifestaron su necesidad de formar parte de algún componente de formación
continua que surja del Estado, que considere el contexto general de cada institución:
formación específica de acuerdo con las realidades de cada docente y el contexto
geográfico, entre otros elementos. La situación encontrada contrasta con la Ley
que textualmente indica que:
La
educación rural está dirigida al logro de la formación integral de los ciudadanos
en sus contextos geográficos; así como, está orientada por valores de identidad
local, regional y nacional para propiciar, mediante su participación protagónica,
el arraigo a su hábitat, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo
con las necesidades de la comunidad (LOE, 2009, Art. 29).
Es por ello
que la educación rural debe fomentar la formación de un ciudadano comprometido con
el cambio de su contexto para transformar su hábitat con principios y valores modelando
al nuevo republicano. Por lo tanto es necesario y urgente
identificar y generar soluciones para que los problemas y elementos encontrados
no constituyan obstáculos para el desarrollo académico de los niños.
CONCLUSIONES
La
realización de esta investigación permitió un acercamiento y vivencia de la realidad
de la educación rural en Venezuela. Específicamente, permite afirmar que es importante
la práctica de actividades deportivas en forma constante, sistemática y duradera
para generar cambios en el comportamiento de las personas e incidir positivamente
en su aprendizaje. Asimismo, la convivencia en espacios y organizaciones deportivos
fortalece la sociabilidad de los participantes, mejora la motivación y da un impulso
apropiado al inter-aprendizaje favoreciendo la creatividad,
respeto por el ambiente y el intercambio mutuo de experiencias.
En este sentido,
las prácticas deportivas inciden positivamente en las relaciones afectivas, mejorando
la salud emocional y favoreciendo el crecimiento físico y mental de los niños y
adolescentes. En relación con el proceso enseñanza-aprendizaje de la educación rural
no se evidenció la aplicación de currículo y planes que respondan a la educación
rural, sino la aplicación del mismo currículo que se imparte a nivel nacional, tanto
en la educación rural como la urbana. Adicionalmente, la fusión de grados sobrecarga
a las docentes y puede incidir en la calidad educativa. Esto propicia un contexto
con pocas oportunidades para que los estudiantes continúen sus estudios.
Respecto a
la ausencia de capacitación y formación del docente rural, es necesario y urgente:
(a) aplicar un proceso de actualización y formación para laborar en el área rural
y (b) propiciar desde las universidades la creación de pregrados en educación rural;
así como los respectivos estudios de postgrado.
Finalmente,
como consecuencia de lo observado se sugiere que:
a.
El Estado venezolano garantice, real y efectivamente, a la población rural una educación
de calidad que contribuya a la formación del nuevo republicano a través de alianzas
con las fuerzas productivas y comunidad organizada de la zona que garanticen el
transporte a los estudiantes y docentes, la dotación de recursos materiales y la
formación del talento humano para contribuir con la formación en principios y valores
de la juventud.
b.
Los centros de formación universitaria, como instituciones del Estado, deben diseñar
e implementar planes de actualización dirigidos al personal docente de las zonas
rurales con la finalidad de contribuir con la formación de los niños que en el futuro
mediato constituirán la generación de relevo que podrá incidir significativamente
en el bienestar de todos.
c.
Es importante descentralizar completamente la educación y actualizar el currículo
rural para que responda a las necesidades de cada región, aproveche los saberes
ancestrales, el acervo cultural, geográfico, histórico y social para evitar el desarraigo.
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