Alternancia – Revista de Educación
e Investigación
www.revistaalternancia.org
ISSN: 2710 - 0936 |
ISSN-L: 2710 – 0936
Vol. 4. No. 6 | Enero - junio 2022 |
Páginas 48 – 65
Estrategias
didácticas para la enseñanza de la anatomía y fisiología humana en educación
física
Didactic strategies for teaching anatomy
and physiology human in physical
education
Adela
Mercedes Arenas1
caradelaarenas@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3230-8723
Ángel
Mujica López1
amujica4@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0002-1549-1741
Josefrank Pernalete
Lugo2
josefrankpl@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6625-1334
Ysaelen Odor
Rossel2
odorysa@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3160-3106
Lenny
Ballesteros Arenas1
lennyballestero@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7242-2400
1Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio,
Yaracuy. Venezuela
2Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda, Punto Fijo, Venezuela
Recibido:
octubre de 2021 / Arbitrado: noviembre 2021 /
Aceptado: diciembre 2021 / Publicado en enero 2022
RESUMEN
El aprendizaje y enseñanza de la
Anatomía y Fisiología Humana ha estado determinado por diferentes factores,
muchos de ellos relacionados con la metodología de enseñanza, extensión y
dificultad en la comprensión de los contenidos por lo que el docente debe
emplear estrategias novedosas. Esta disquisición se orienta a Proponer un
Programa de estrategias didácticas para la enseñanza de la Anatomía y
Fisiología Humana dirigido a los Docentes de Educación Física de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Extensión Académica San Felipe.
Metodología: Proyecto Factible. Sujetos de estudio 14 docentes de la
institución. Información recabada con aplicación de un cuestionario de opinión
con 18 ítems, validado por juicio de expertos y confiabilidad con coeficiente
alfa de Cronbach. Resultados: Los docentes aplican pocas estrategias novedosas.
Se concluye en la necesidad de proponer el programa el cual es viable de
acuerdo a los estudios de mercado, técnico y financiero.
Palabras
clave: Estrategias didácticas; enseñanza;
Anatomía y fisiología humana; educación física
ABSTRACT
Thelearning and teachingof Human Anatomy and Physiology has been determined by different factors,
many of them
related to the teaching methodology,
the extension, and the difficulty in understanding the contents, so the teacher must use novel strategies. The objective of this
discussion is to propose a program
of didactic strategies for the teaching of
Human Anatomy and Physiology
aimed at Physical EducationTeachers of the Libertador Experimental Pedagogical
University, San Felipe Academic
Extension. Methodology: Feasible project. Topics of study
14 teachers of the institution. Information collected with the application
of an opinión question naire with 18 items, validated by expert judgment
and reliability with Cronbach's alpha coefficient. Results: teachers apply few novel strategies. It concludes on
the need to propose a program
that is viable according to market,
technical and financial studies.
Key Words: Didactic strategies, teaching, Human anatomy and physiology, physicaleducation
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje y la enseñanza de la
Anatomía y Fisiología Humana han estado determinados por diferentes factores,
muchos de ellos conexos con la metodología de enseñanza, extensión y dificultad
en la comprensión de los contenidos. El trabajo integrador del docente, se
respalda en la idea de evidenciar los resultados que se alcanzan en este
proceso, empleando estrategias novedosas.
En el campo de la educación
universitaria, en los actuales momentos las tendencias parecen estar dirigidas
a formar profesionales que desplieguen su práctica en un contexto en el que la
ciencia y la tecnología progresan velozmente. La información y la comunicación
y, más concretamente, las redes interconectadas ejercen su influencia en los
ámbitos sociales, culturales, económicos y políticos, generando transformación
y cambio en los diferentes ambientes institucionales. Por lo que, el rol de los
docentes se hace cada día más importante en los nuevos escenarios educativos
para diseñar tareas y estrategias instruccionales creadas con el apoyo de la
tecnología.
En este orden de ideas, en el cual
el cambio se constituye un elemento que convierte en impredecible y compleja la
realidad, se exponen nuevas perspectivas de cara a la educación universitaria
por parte de distintos sectores sociales, principalmente docentes y estudiantes.
La universidad no puede desconocer este escenario y debe responder a los
desafíos, perfeccionando e innovando sus procesos y prácticas para formar
estudiantes críticos y creativos que integren sapiencias, destrezas y actitudes
en diversas competencias para afrontar y solventar las dificultades que se
presenten.
Estos cambios, necesarios para la
enseñanza-aprendizaje se requieren en diferentes disciplinas impartidas en la
educación universitaria. Cabe señalar, que la Anatomía y Fisiología Humana es una
de ellas, que enfoca según Brutti (2017), el estudio
de las formas y estructuras de los organismos vivos perceptibles a simple
vista; alcanza la descripción de sus particularidades morfológicas, sus
analogías con estructuras contiguas, irrigación e inervación. Para la misma
autora, la Fisiología Humana por su parte, estudia las funciones de las
células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas del hombre y los factores que
controlan, regulan e integran este funcionamiento. Es por ello, que los
docentes de Educación Física deben conocer estrategias didácticas que propicien
un aprendizaje significativo. Lo anterior, conlleva a desarrollar las
potencialidades cognitivas en el estudiante partiendo de estrategias
innovadoras o de aquellas que el docente adapte a las necesidades del entorno
educativo.
El transcurrir del tiempo y la
práctica del aula, anexados al bagaje de saberes previos, forman parte de un
proceso de madurez que produce efectos cuando uno se enfoca en lo que desea
transferir (González-La Nuez y Suárez-Surí, 2018). En
este sentido, se menciona que la didáctica, provee factores para que el
estudiante, consiga la comprensión; el docente, adopta estrategias y técnicas
como herramientas del proceso pedagógico, encaminadas por la misión
institucional, empleadas en favor del aprendizaje y desarrollo de las
competencias intelectuales. En la cátedra de Anatomía Humana, el docente, es el
garante de elegirlas; reflexionando: estrategias y técnicas de
enseñanza-aprendizaje. Por tal razón, esas disposiciones pedagógicas, deben
fusionarse, para que los docentes puedan formar profesionales críticos,
creativos y autónomos. (Vásquez-Flamenco, 2017).
Siendo que la enseñanza de la
Anatomía y Fisiología Humana y las estrategias didácticas que fomentan un
aprendizaje significativo representan el enfoque central de esta investigación,
se propone un programa de estrategias didácticas que promuevan la participación
activa de las y los estudiantes en la construcción del conocimiento referente a
lo relacionado con la asignatura mencionada. De allí, que las instituciones de
educación universitaria en los actuales momentos, demandan una transformación
en la educación, y en la forma de cómo transmitir conocimiento partiendo del
uso de estrategias de enseñanza, debido a los cambios experimentados en
diferentes ámbitos, entre los que se destaca el campo científico tecnológico y
social que repercuten en él.
Por su parte, Scott (2015), en
artículo para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), esboza, que si bien se acepta grandemente que
debe renovarse la educación formal con intenciones de favorecer nuevos modos de
aprendizaje para contraponer los complicados retos globales que se tiene por
delante, no se tiene punto de vista único encomendado sobre cómo preparar a las
y los jóvenes para el siglo XXI. En este orden de ideas, Cermeño-Ceballos
(2013), complementa que las políticas educativas deben estar íntimamente
relacionadas con la calidad de la enseñanza concedida en las instituciones
educativas a todos sus niveles. En el caso de la Educación universitaria se
tiene como objetivo principal, la formación de profesionales con elevado nivel
de capacitación.
De allí, que la complicada realidad
del mundo coetáneo amerita de un ejercicio educativo coherente con el
requerimiento de optimar las condiciones de enseñanza de las diferentes
materias que se dictan en las universidades y particularmente de Anatomía y
Fisiología Humana. En este sentido, es necesario actualizar los conocimientos y
prácticas que se utilizan para orientar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Esto, en virtud de que es evidente la dificultad que produce la
vigencia y permanencia de los fundamentos teóricos y metodológicos de estas
cátedras, en el trabajo escolar.
En la misma explicación, Chacín
(2015) indica que se debe asumir a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el
nivel universitario como elementos esenciales de la sociedad del conocimiento,
en aras de la generación y fortalecimiento de capacidades y habilidades que
sirvan de dinamizadores de cambio. De hecho, sostiene la misma autora, que la
UNESCO, en su Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998), proclamó
que los nuevos roles de este nivel han de redelinear para proveer posibilidades
de aprendizaje de por vida al más alto grado.
Cabe
aludir que la anatomía humana es una ciencia básica que consigue en los
profesionales de la salud (en formación y ya graduados), un conocimiento
minucioso y global de lo que involucra estudiar el cuerpo humano; concede
cimentación en el lenguaje técnico requerido en otras ciencias básicas,
clínicas y quirúrgicas. La manera de enseñar y aprender anatomía ha progresado
con el tiempo, concurriendo diversos modelos pedagógicos que se pueden
confundir con las didácticas. (Suárez-Escudero et al., 2021).
Asimismo, Santana (2016) expone que,
durante décadas, la Anatomía Humana significó un reto importante para todos
quienes se atrevían a explorar en el conocimiento de la estructura y función
del cuerpo humano, para explicarse después cómo reparar, rehabilitar o mejorar
una afección de órganos o sistemas. Actualmente, este conocimiento no es
exclusivo de la carrera de Medicina, muy por el contrario, la universalidad de
las ciencias ha permitido diversificar las disciplinas en este campo,
determinando como una necesidad básica de conocimiento esta asignatura.
Explica el precitado autor, que, sin embargo,
a pesar del avance de los años, se ha visto como el estudio de la Anatomía
humana sigue siendo un obstáculo para numerosos alumnos que inician este
camino. Además, se ve cómo muchas universidades siguen enseñando esta
asignatura como se hacía desde sus inicios. Numerosos estudios en educación
para la salud han abordado este tema, y actualmente se han hecho esfuerzos no
sólo para acercar la Anatomía al estudiante, sino para crear una comprensión
más profunda en los docentes responsables de impartirla. Desde esta
perspectiva, la Anatomía y la Fisiología Humana son consideradas campos de las
ciencias que se encargan de estudiar la forma, ubicación y tamaño de las
estructuras que integran el cuerpo humano, así como de las funciones que
cumplen los distintos sistemas que lo componen.
Siendo que, el estudio de la
Anatomía y la Fisiología del cuerpo humano forma parte de las asignaturas primordiales
e indispensables en la formación de los profesionales en Educación Física. A
decir de Falcó-Pegueroles (2005), actualmente,
numerosos proyectos docentes conexos con las materias de Anatomía y Fisiología
Humana que se imparten en las instituciones universitarias no afines con la
salud, en el caso específico de la Educación Física, están trazados a partir de
un esquema habitual que introduce al estudiante en los conceptos anatómicos y
fisiológicos del cuerpo humano más importantes y fundamentales, sin duda, pero
no garantizan el aprendizaje de contenidos realmente de utilidad para el avance
profesional.
Expresa el citado autor, que en el
área disciplinar de la Educación Física, el docente debe ser competente para
reconocer la estructura y funcionamiento del cuerpo humano. En tal sentido,
existen dos áreas de estudio en las que quien ingresa a esta especialidad debe
estar apto para reconocerse, paso previo, para conocer a los demás. Estas dos
áreas son la Anatomía y la Fisiología, ambas son imprescindibles para que un
profesional de la Educación Física pueda desempeñarse con confianza y
conocimiento frente a sus alumnos.
En consecuencia, Castillo (2016)
explica que encontrar la manera de enseñar a estudiantes, y a su vez, la manera
como estos, procesan dicha información, se ha transformado en un desafío. Dice
la autora, que es aquí donde entra en juego la didáctica, que procura
fortalecer la noción científica y artística, para que el aprendiz se concentre
en la reconstrucción de su propia comprensión, fundamentado en el aprendizaje
significativo.
En correspondencia con lo antes
dicho, Bravo-Sánchez. (2019) manifiesta que la reflexión constante del cómo,
cuándo y cuánto enseñar anatomía a las nuevas generaciones trae consigo
preguntas tales como: ¿Cómo hacemos que el proceso de aprendizaje se lleve de
manera más efectiva y eficiente? ¿Cómo elegimos y enfatizamos las ideas y
conceptos importantes? ¿Cómo atraemos a estos alumnos? La respuesta de ciertos
docentes ha sido la generación de nuevas estrategias de enseñanza, asumiendo
nuevos estilos de enseñanza y estableciendo herramientas didácticas que
consientan un aprendizaje real de las competencias elementales en el área.
En este contexto, se mencionan que,
en Latinoamérica, en países como Argentina, según Castañeda (2015) los
estudiantes piensan que en las aulas de clase de Anatomía reciben cierta
cantidad de términos que en muchas ocasiones no son mostrados en actividades
que favorezcan el entendimiento de sus significados reales; en este sentido,
unas comprensiones de las nociones propias de la Anatomía son mostrados de modo
descontextualizado y se vuelve un proceso de aprendizaje poco motivador. Así
que, la Anatomía entendida como disciplina encargada del estudio del cuerpo
humano, es una materia difícil y compleja, puesto que amerita de memorización,
con numeroso contenido, si bien discurren que es una ciencia trascendental en
la formación profesional.
Destaca la misma autora, que se
considera también que la anatomía es trascendente, ya que permite conocer el
funcionamiento del cuerpo humano, importante en la formación de estudiantes de
Educación Física para promover actitudes de su cuidado y posibilitar un espacio
de enseñanza como futuro docente. Esta perspectiva permite que el docente se
preocupe por presentar estrategias didácticas que posibiliten una motivación
constante al aprendizaje de esta disciplina.
De allí, que Collins (2009) expresa que en la
enseñanza de la anatomía para transformar la repetición de contenidos de esta
materia en la formación de docentes de Educación Física, se requiere esgrimir
una metodología que permita al estudiantado demostrar su aplicabilidad,
estructurar sus objetivos y plantear escenarios atrayentes para una educación
dialógica, en donde es ineludible propiciar áreas, en la que los alumnos y
docentes se inquieran sobre las circunstancias en que efectúan su enseñanza y
aprendizaje, que les consienta avivar la curiosidad y los cuestionamientos.
En Venezuela, respecto a la Anatomía
y Fisiología Humana, García-Suescún et al.
(2016) aluden que el aprendizaje y la enseñanza de la misma, debido a su
complejidad y extensión resultan difíciles tanto para el docente como para el
estudiante. No obstante, según los precitados autores, ha habido grandes logros
relacionados con las herramientas para facilitar este aprendizaje, como son la
utilización de software virtual, distintas herramientas virtuales, acceso
digital a la información, ejercicios interactivos, tutorías, modelos
anatómicos, simuladores y laboratorios en general con alta tecnología. Formulan
además estos autores, que ha predominado la forma tradicional de enseñanza,
siendo característicos la clase magistral y la utilización de laboratorios. Aun
así, los conceptos realmente útiles para apropiarse de estos contenidos y brindar
al estudiante una aplicación frente al desarrollo de su vida profesional siguen
siendo poco efectivos y eficaces.
En el caso que atañe al estudio, el
curso de Anatomía y Fisiología Humana de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del magisterio (UPEL-IMPM)
que, en función de los propósitos de currículo, emplaza su acción a la
formación de profesionales de la docencia, pertenece al Componente de Formación
Especializada en la Especialidad de Educación Física, bajo el Código: EEFI001,
cuyo carácter o naturaleza es Teórico – Práctico. Es oportuno indicar, que la
Anatomía y Fisiología Humana es una asignatura del segundo semestre de la
especialidad de Educación Física. Su contenido temático aporta conocimientos
sobre los principios fundamentales de estructura, organización y funciones del
organismo. Las disciplinas que comprende son la anatomía macroscópica y
fisiología humana.
Igualmente, señalar que los
programas docentes tradicionales están basados, en su mayoría, en métodos de
enseñanza con poca participación activa del estudiante. Aspectos que se alejan
de los objetivos que se espera alcanzar. De allí, que la propuesta de un
programa basado en estrategias didácticas para la enseñanza de la Anatomía y Fisiología
Humana se propone permitir al estudiante la integración de conocimientos para
la comprensión del funcionamiento del cuerpo humano y su relación con la
actividad física y la salud.
Esta problemática manifestada ha
sido motivo de preocupación por cuanto, a pesar de las reformas curriculares
promovidas, la enseñanza de la Anatomía y Fisiología Humana, en la actualidad,
denuncia estancamiento, indiferencia y descuido supuestamente por parte de los
docentes al impartirla. Esta realidad está presente en instituciones
educativas, particularmente en la UPEL-IMPM, Extensión Académica San Felipe,
municipio Independencia, estado Yaracuy.
Dado los argumentos antepuestos,
cabe preguntarse ¿Es necesario proponer programa basado en estrategias
didácticas para la enseñanza de la Anatomía y Fisiología Humana, dirigido a los
docentes de Educación Física de la UPEL-IMPM?, En este marco de reflexiones, y
al intentar dar respuesta a esta interrogante surge la idea de la presente
investigación, cuyo objetivo General fue Proponer un programa de estrategias
didácticas para la enseñanza de la Anatomía y Fisiología Humana dirigido a los
docentes de Educación Física de la UPEL-IMPM, Extensión Académica San Felipe.
Del mismo, se desprenden los objetivos específicos que tuvieron como finalidad
diagnosticar la necesidad de Proponer el programa. Asimismo, se buscó
determinar la factibilidad de mercado, técnica y financiera para implementarlo
y, por último, diseñarlo.
El estudio se presenta tomando en
consideración las características de una investigación cuantitativa, paradigma
positivista, bajo la modalidad de proyecto factible apoyado en una
investigación de campo de carácter descriptiva. La población y muestra estuvo
constituida por catorce (14) docentes que imparten la materia en la institución
objeto de estudio, escenario para la investigación.
Marco
teórico
Antecedentes
A
nivel internacional se cita a Vásquez-Flamenco (2017), quien en El Salvador
desarrolló un trabajo investigativo titulado Enseñar–Aprender Anatomía Humana
en el contexto de la relación numérica docente/estudiante. Señala la autora que
los resultados reportan que la técnica de enseñanza que predominó en el
componente teórico fue la clase magistral (59,98 %). En el componente práctico,
se aplica la técnica grupal con supervisión, (100 %). La estrategia de
aprendizaje, en los componentes teórico y práctico: Recirculación de la
información (48,47 %). Concluyendo que las estrategias y técnicas didácticas,
dentro de la relación numérica docente / estudiante; son estáticas y responden
a un modelo educativo tradicional, propio de una enseñanza masiva.
Igualmente
se cita a Ruiz-Cerrillo (2019), quien en México diseñó una investigación para
analizar el impacto de la enseñanza con Realidad aumentada (RA) y Realidad
virtual (RV), en alumnos de educación media superior en el proceso
enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de Anatomía y Fisiología. Colige el
autor que los alumnos mejoran su proceso de enseñanza-aprendizaje con RA y RV
mediante el aumento de la motivación hacia el desarrollo de competencias
cognitivas, tales como la identificación de la planimetría humana.
A nivel nacional se consideró a
Morales y León (2020), quienes acometieron una investigación titulada La osteotecnia como estrategia para la enseñanza de la
anatomía comparada. La misma se realizó en 8 fases y la interacción indica que
favorece la asimilación y comprensión del contenido educativo.
En concordancia con los diferentes
estudios aludidos, se tiene que los mismos son de relevancia para la presente
investigación, debido a que presentan por una parte,
las fallas y debilidades presentes en la práctica educativa, tales como la
faltas de preparación en recursos y estrategias para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y por otra parte, se resalta la necesidad de superar
estas deficiencias.
Aspectos
Teóricos conceptuales
Anatomía
y Fisiología Humana
La anatomía es una ciencia básica que
consiente en los profesionales de la salud en formación (de pregrado y
posgrado) y ya graduados, alcanzar un conocimiento más minucioso y global de lo
que representa aprender sobre el cuerpo humano. (Rodríguez-Herrera et al. (2019). De acuerdo a lo descrito
en el Archivo-guía-biomédica (2015), la anatomía (del griego, anatomē, "disección"), es la parte de las Ciencias
Naturales concerniente a la organización estructural de los seres vivos.
Advierte el artículo que durante siglos las sapiencias anatómicas se han
cimentado en la observación de plantas y animales diseccionados. No obstante,
la comprensión correcta de la arquitectura anatómica involucra un conocimiento
del funcionamiento de los organismos vivientes. Por ende, la anatomía es casi
inseparable de la fisiología, que muchas veces es llamada anatomía funcional.
Según el Diccionario de la Real
Academia (2014), por Anatomía se entiende el estudio de la estructura,
ubicación y relaciones de las distintas partes del cuerpo de los animales o de
las plantas. Igualmente, para el citado diccionario, la Fisiología pertenece a
la ciencia que estudia las funciones de los seres orgánicos.
Estrategias
Didácticas
Para
Cintra-Marín y Manso-Rojas (2004), la didáctica
de la Educación universitaria es la ciencia encargada del estudio del proceso
enseñanza-aprendizaje en este nivel; es decir, el proceso encaminado a la formación
de un profesional competente para solucionar con profundidad e integridad
independiente y creadoramente, las dificultades esenciales y corrientes que se
encontrará en los diferentes campos de trabajo, fundamentado en un hondo manejo
del sistema de conocimientos y habilidades propios de la rama del saber que
examina dicho objeto. Por tal razón, la profesión docente demanda el dominio de
ciertos elementos y operaciones tocantes con la diversidad constituida por el
entorno educativo, dentro de los cuales se halla el eje didáctico, el cual está
constituido por la planificación y la evaluación de los aprendizajes, además de
las estrategias de enseñanza que admiten cumplir los dos ordenamientos
previamente señalados.
Por
otra parte, como estrategia se menciona el empleo de maquetas y modelos que
preparan para la comprensión de conceptos, formas y funciones anatómicas. Esto
debe ser asistido por las explicaciones del profesor y la labor en las guías
prácticas. (Segura- Azuara et al.,
2017; Albarrán-Torres et al., 2018).
Resulta trascendental añadir la experiencia al aprendizaje: instruir a los
estudiantes para que hagan suya la materia con la intención de aplicarla en la
práctica.
(Mianay Prieto-González, 2019). Complementan Huang et al. (2019), que al hablar de nuevas
tendencias en la enseñanza de la anatomía humana se alude a tecnologías como la
realidad virtual (inmersiva) y la realidad aumentada (no inmersiva);
herramientas y didácticas pedagógicas que consiguen romper paradigmas.
Estrategias
de Enseñanza
Para efectos de la presente investigación, se
hace necesario presentar y fundamentar las estrategias de enseñanza como
estrategias didácticas, desde una perspectiva constructivista, la cual se
refiere a la enseñanza como un proceso que pretende ayudar al logro de
aprendizajes significativos y constructivos, tal como lo dice Díaz-Barriga y
Hernández (2010) quienes señalan que “las estrategias de enseñanza “son
procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”. (p.118).
Es decir, que de acuerdo con lo esgrimido por el autor
antes citado, las formas de enseñanza que los docentes manejan son importantes
para el aprendizaje de sus estudiantes en forma significativa para lo cual les
proporcionan las herramientas fundamentales para ser aplicadas en ese proceso.
En
medio de una sociedad y cultura cada vez más innovadora, donde la comunicación
y las nuevas tecnologías lideran hoy varios procesos de enseñanza e instrucción,
es difícil llegar a pensar que las ciencias básicas en salud, entre ellas la
Anatomía, no hayan evolucionado y migrado hacia ellas. Sin embargo, también es
cierto que esto ha sido un proceso lento pero progresivo, no solo en la
adopción, sino también en la aplicación tanto para docentes como estudiantes.
(Ruiz-Cerrillo, 2019). Siendo oportuno aludir, que cada estilo de enseñanza de
los profesores está íntimamente relacionado con las herramientas de enseñanza,
es decir los recursos didácticos que utiliza en pro de convertir una
información compleja en un conocimiento asimilable. Es decir, existen
herramientas propias de cada estilo de enseñanza y son los docentes quienes las
adaptan a su condición particular, acuñándoles un sentido propio. (Bravo-Sánchez, 2019).
Las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la docencia
universitaria
A
decir de Martínez-Ledezma y Acosta-Ávila (2019), en los últimos dos decenios
los adelantos exhibidos en el área tecnológica precisamente en el empleo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, tiene un rol clave que va a
estipular la calidad de las instituciones universitarias a nivel global, este
producto de los aportes investigativos y al diseño de nuevos medios educativos
que beneficien de manera inmediata al docente en su praxis pedagógica. Agrega
Niño (2017), que, desde hace varios años, la tecnología viene teniendo auge en
la sociedad vigente. Los progresos tecnológicos van desde tecnología
inteligente en las casas, en la telefonía móvil, en automóviles, la medicina,
entre otros, sin dejar de destacar los aportes significativos en la esfera
educativa. Desde su óptica Cotano (2017), aborda el
empleo de las TIC como estándar imperante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes manejando el internet como recurso
para el manejo de entornos virtuales.
En
este contexto, las TIC respecto a las competencias docentes, y fundamentalmente
en el contexto de la formación universitaria, deben anexarse cada día a la
planificación curricular y a la práctica docente, con la finalidad de auxiliar
en el manejo de las herramientas tecnológicas en la enseñanza/aprendizaje. La
educación en general y las estrategias de enseñanza en particular, han
transformado la metodología al anexar las nuevas herramientas tecnológicas a
las más “antiguas”. Resulta substancial expresar que las TIC se han convertido
en “nuevas tecnologías''. (Echeverría Sáenz, 2014). Para esta autora,
actualmente la labor del profesorado universitario debe ir más allá de la propagación
de contenidos pedagógicos. En este quehacer, las TIC pueden resultar
herramientas altamente ventajosas y asequibles, sobre todo desde su manejo
formativo.
MÉTODO
El presente trabajo fue diseñado
como una investigación cuantitativa enmarcada metodológicamente en un Proyecto
factible, desplegando tres fases según Jiménez (2012). Fase I: Estudio
Diagnóstico, apoyado en una investigación de campo de carácter descriptivo,
Fase II: Estudio de Factibilidad y Fase III: Diseño de la Propuesta. La
población estuvo conformada por catorce (14) docentes que laboran en la
institución. Considerando la muestra pequeña y finita, se tomó en su totalidad
y se convirtió en tipo censal. Se recabó la información aplicando un
cuestionario de opinión de 16 ítems: 8 con alternativas de respuestas bajo el
formato de escala tipo Likert, con cinco (5) alternativas de respuestas: CDA:
Completamente de Acuerdo, DA: De Acuerdo, PDA: Parcialmente de Acuerdo, PEDA:
Parcialmente en Desacuerdo, CEDA: Completamente en Desacuerdo. 4 ítems de
respuestas dicotómicas cerradas (SI-NO) y 4 ítems de respuestas abiertas
conducidas.
Validado por juicio de expertos.
Confiabilidad con alfa de Cronbach, obteniéndose como resultado 0.91, al ser
sometido a una prueba piloto aplicando el instrumento a un grupo de docentes
con características afines a la muestra estudiada, comprobándose que es
altamente confiable. Para facilitar el proceso que se le
aplicó a los datos obtenidos, así como el análisis de los mismos, se utilizó la
Estadística descriptiva basada en el uso de cuadros que representan Tablas de
Frecuencia Absoluta (f) y Porcentajes (%), junto a una representación gráfica
que consistió en diagramas de barras y tortas.
RESULTADOS
Los resultados una
vez aplicado el instrumento, se presentan en este aparte y con la
finalidad de realizar el diagnóstico sobre la necesidad de diseñar un programa
de estrategias didácticas para la enseñanza de la Anatomía y Fisiología Humana.
En este orden de ideas, para iniciar este diagnóstico se muestra en el cuadro 1
las opiniones emitidas con relación al ítem 1, en el cual se preguntó sobre la
necesidad de participar en acciones sobre estrategias didácticas para
mejoramiento de la enseñanza de la Anatomía y Fisiología Humana.
Cuadro 1. Opiniones
dadas por los encuestados con respecto al ítem 1: Necesidad de participar en
programa sobre estrategias didácticas
|
ÍTEM 1 |
CDA |
DA |
PDA |
PEDA |
CEDA |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
|
¿Los docentes deben incorporarse
en las actividades de un programa basado en estrategias didácticas para la
enseñanza de la Anatomía y Fisiología Humana? |
10 |
71.42 |
3 |
21,42 |
0 |
0 |
1 |
7.14 |
0 |
0 |
NOTA: CDA: Completamente
de Acuerdo, DA: De Acuerdo, PDA: Parcialmente de Acuerdo, PEDA: Parcialmente en
Desacuerdo, CEDA: Completamente en Desacuerdo
Fuente: Elaboración propia
En el cuadro 1, se muestran los resultados
respecto al ítem 1. Como se puede apreciar la mayoría de docentes (10)
equivalente a un 71.42 %, están completamente de acuerdo (CDA) con el hecho de
que es necesaria su incorporación en las actividades de un programa basado en
estrategias didácticas para la enseñanza de la Anatomía y Fisiología Humana,
que sumada a 3 docentes que se corresponde al 21,42 % quienes manifestaron
estar de acuerdo (DA), suman un total de 92.84 %. Estos resultados permiten
afirmar acertadamente, que la mayoría considera este planteamiento muy
pertinente. No obstante, 1 docente (7.14 %) manifestó estar parcialmente en desacuerdo.
¿En el
mismo orden, también se les preguntó si los docentes deben formarse en
estrategias didácticas? Presentándose los resultados en el cuadro 2, los cuales
se exponen a continuación:
Cuadro 2. Opiniones dadas por los encuestados con respecto al ítem 2:
Necesidad de formación en estrategias didácticas
|
ÍTEM 2 |
CDA |
DA |
PDA |
PEDA |
CEDA |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
|
¿Es importante formar a los
docentes en estrategias didácticas? |
10 |
71.42 |
2 |
14.28 |
2 |
14.28 |
0 |
0.00 |
0 |
0.00 |
NOTA: Completamente de Acuerdo, DA: De Acuerdo, PDA: Parcialmente
de Acuerdo, PEDA: Parcialmente en Desacuerdo, CEDA: Completamente en Desacuerdo
Fuente: Elaboración propia
Los
resultados permiten considerar una vez más, que la mayoría de los docentes
manifiestan que es conveniente que ellos se preparen profesionalmente en
estrategias didácticas para la enseñanza de la geografía. En este sentido, 10
docentes que representan un 71.42 % respondió estar completamente de acuerdo
(CDA), 14.28 % afirmó estar de acuerdo (DA). Cabe señalar
sin embargo, que un 14.28 % respondió estar parcialmente de acuerdo (PDA) en lo
que se refiere a si los docentes deben prepararse profesionalmente para
realizar sus labores.
DISCUSIÓN
Siendo que el propósito del estudio fue
Proponer un Programa de estrategias didácticas para la enseñanza de la Anatomía
y Fisiología Humana dirigido a los Docentes de Educación Física de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Extensión Académica San Felipe.
Los resultados determinarán la necesidad de este tipo de propuesta. Los mismos
reflejan la relación existente con la necesidad de formación, que viene a
cimentarse con lo planteado por Dorante (2015), quien expone que el docente
como mediador en la construcción del conocimiento, debe asumir un rol
protagónico basado en la innovación, la creatividad y el conocimiento, no
solamente de los contenidos inherentes a las materias, sino también de las
características biopsicosociales de los estudiantes, lo cual permite adaptar
cada situación didáctica a la realidad, en función de fortalecer la aprehensión
del conocimiento.
Los resultados anteriores coinciden
con lo que expone Suárez-Escudero et al
(2021), quien considera que los modelos pedagógicos para la enseñanza y
aprendizaje de la anatomía humana han sido, son y serán fuente de innovación y
desarrollo de herramientas y recursos didácticos. Es así como las herramientas
actuales y las tendencias descritas, pueden complementar y dinamizar los modelos
pedagógicos, en donde la base consiste en la anatomía descriptiva regional, por
sistemas y clínica. Lo antes dicho, es sostenido por Romero-Reverón (2020),
quien expresa que los métodos de aprendizaje de la anatomía humana han
evolucionado desde los métodos de enseñanza tradicionales hasta el nuevo
aprendizaje electrónico basado en la tecnología de la web.
La
Propuesta
Denominación
del Proyecto
Estrategias didácticas para la
enseñanza de la Anatomía y Fisiología Humana dirigida a docentes de educación
física de la UPEL-IMPM, Extensión Académica San Felipe.
Estructura
de la Propuesta
Este diseño se estructuró en cinco
(5) estrategias de trabajo, con una duración de cinco (5) semanas, las que se
desarrollarán a través de talleres teórico-prácticos y conferencias. Cada
sesión estratégica se desplegará tomando en consideración los siguientes
aspectos: Identificación de los objetivos, contenido, estrategias, recursos,
lapso de ejecución acciones a seguir y la evaluación y estarán dirigidas a los
docentes de la UPEL-IMPM, Extensión Académica San Felipe. Los ejemplos a
desarrollar, se muestran en los cuadros 3, 4 y 5.
Objetivo
de la propuesta
Objetivo
general
Diseñar un Programa de estrategias
didácticas para el mejoramiento de la enseñanza de la Anatomía y Fisiología
Humana, a través de cinco (5) estrategias didácticas, dirigido a los docentes
de Educación Física de la UPEL-IMPM, Extensión Académica San Felipe, municipio
Independencia, estado Yaracuy.
Objetivos
específicos
•Sensibilizar al personal docente
del área de Educación Física en estrategias didácticas a través de Talleres
sobre el conocimiento de la Anatomía y Fisiología Humana.
•Describir técnicas de estrategias
didácticas, para determinar su importancia en la enseñanza de la Anatomía y
Fisiología Humana.
•Desarrollar acciones y actividades
pedagógicas para el mejoramiento de la enseñanza de la Anatomía y Fisiología
Humana desde las TIC en el aula.
Estructura
del programa
Cuadro 3. Estrategia NO. 1
Taller 1: Aproximación
al conocimiento de la anatomía y fisiología humana: Sensibilizar al Personal
docente sobre estrategias didácticas y el conocimiento de la Anatomía y
Fisiología Humana
Fuente: Elaboración propia
Cuadro 4.
Estrategia No. 2
Taller 2: Estrategias didácticas
para el mejoramiento de la enseñanza de la anatomía y fisiología humana:
Describir técnicas de estrategias didácticas. Importancia en la enseñanza de la
Anatomía
Fuente: Elaboración propia
Cuadro 5: Estrategia No.3
Taller
3: Mejoramiento de la enseñanza de la geografía desarrollando estrategias
didácticas:
Desarrollar acciones y
actividades pedagógicas para el mejoramiento de la enseñanza de Anatomía y
fisiología Humana desde las TIC en el aula
Fuente: Elaboración propia
CONCLUSIONES
Sobre la base de los resultados en el
diagnóstico, una vez analizado los mismos, se puede afirmar que los mismos
evidencian la necesidad de proponer un programa para el mejoramiento de la
enseñanza de la Anatomía y Fisiología Humana dirigido a los docentes de
Educación Física de la UPEL-IMPM, Extensión Académica San Felipe, municipio
Independencia, estado Yaracuy, lo que vendría a contribuir a que los docentes
de la institución en estudio tengan más preparación para alcanzar un mayor
desempeño de las actividades que desarrollan durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Al culminar el estudio de
factibilidad, se determinó que el programa es viable, debido a que los estudios
de mercado, técnico y financiero proporcionaron resultados favorables con
respecto al proyecto planteado. De acuerdo a los estudios antes indicados, se
tiene que los docentes de la UPEL-IMPM, Extensión Académica San Felipe como
producto principal de este programa, mostraron particularidades para que se les
proporcione el programa basado en estrategias didácticas para el mejoramiento
de la enseñanza de la Anatomía y Fisiología Humana.
Otro elemento significativo de
aludir, es que no existe una sola manera de enseñar por parte del personal
docente de la institución, sino que los objetivos deben ser ajustados a cada
grupo y/o estudiante de acuerdo con sus particularidades. Es aquí, donde se
puede hacer uso de las estrategias didácticas.
En correspondencia con
Echeverría-Sáenz (2014), quien expresa la necesidad de cimentar una propuesta
de contenidos sobre TIC como herramientas tecnológicas y pedagógicas. Partiendo
de la elucidación de los resultados y su consiguiente discusión y reflexión, se
aprecia la necesidad de adiestramiento para aplicar las TIC en la enseñanza
universitaria. Dicho adiestramiento debe encaminarse a optimar el dominio
técnico e instrumental de las herramientas tecnológicas como apoyo didáctico y
a acometer operaciones que estimulen y faculten a los docentes en procura de
nuevos beneficios formativos desde estos soportes.
Además, se guarda reciprocidad con
Suárez-Escudero et al. (2021),
quienes señalan que la educación tradicional en el aula debe complementarse,
pero no reemplazarse, por estrategias de aprendizaje a distancia, contenido de
plataforma virtual y entornos de colaboración digital. Asimismo, los nuevos
métodos de la informática anatómica complementan, dinamizan y mejoran el modelo
tradicional (regional y sistémico) y las estrategias didácticas basadas en la
disección, prosección o plastinación.
REFERENCIAS
Albarrán-Torres, F., Urrutia-Martínez, M.,
Ibarra-Peso, J., Miranda-Díaz, C. & Meza-Vásquez, S. (2018). Maquetas como
estrategia didáctica en estudiantes de la salud. Educación médica. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.08.003
Archivo-guía-biomédica. (2015). Introducción a la anatomía y fisiología
(terminología anatómicabásica). http://www.udb.edu.sv/udb/archivo/guia/biomedica-ingenieria/anatomia-y-fisiologia-humana-i/2015/ii/guia-1.pdf.
Bravo-Sánchez, A.L. (2019). La anatomía ha
evolucionado: enseñar y aprender anatomía en el siglo XXI ¿Qué ha cambiado? Morfolia, 11(1). 3-10. https://revistas.unal.edu.co/index.
php/morfolia/article/view/80518/71244
Brutti, N. (2017). Anatomía
y fisiología I.Escuela de Nutrición FCM. http://www.nutricion.
fcm.unc.edu.ar/index.php/37-asignaturas/ primer-ano/63-anatomia-y-fisiologia-i
Castañeda, L. (2015). Enseñanza de la anatomía orientada al desarrollo de
competencias
en la carrera de bioingeniería. (Trabajo de Máster, Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe, Argentina).
http://bibliotecavirtual.unl.edu. ar:8080/tesis/bitstream/handle/11185/770/Tesis.pdf?sequence=1
Castillo, J. (2016). Efecto de la estrategia modelos didácticos en el aprendizaje sobre la
Anatomía y reproducción de las plantas superiores en los
estudiantes de la U.E. Colegio Sagrado Corazón. (Trabajo de Maestría, Universidad de Carabobo,
Venezuela). http://mriuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/ handle/123456789/3876/jcastillo.pdf?sequence=1
Cermeño-Ceballos, H. (2013). Diseño de un modelo epistemológico para la
administración de la unidad curricular fisiología animal del área de ingeniería
agronómica de la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos (UNERG).
(Trabajo especial de grado, Universidad Nacional Abierta, Núcleo San Juan de
los Morros, Venezuela) http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t384 31.Pdf.
Chacín, F. (2015). Estrategias didácticas para el aprendizaje significativo de la
asignatura clínica del niño y del adolescente. (Trabajo de Especialista,
Universidad de Carabobo, Venezuela) http://riuc.bc.uc.edu.vebitstream/123456789/2156/1/fchacin.pdf.
Cintra-Marín, A. & Manso-Rojas, V. (2004).
Un diagnóstico de aprendizaje en la enseñanza de la Anatomía Humana. Gaceta Médica Espirituana. 6 (1). http://revgmespirituana. sld.cu/ index.php/gme/article/view/924/866
Collins, J. (2009). Enseñanza de la anatomía. Revista de Educación en Ciencias de la
Salud, 6(1), p 53
Cotano, J. (2017). Las
TIC en la docencia universitaria. Madrid: Universidad Politécnica
Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.
una interpretación constructivista. (3ra Edición) México: Mc Graw Hill
Diccionario de la Real Academia Española.
(2014). Anatomía. (22.a ed.). http://www.rae.es/ rae.html
Dorante, A. (2015). Diseño de una guía sobre estrategias didácticas para fortalecer la
enseñanza
y aprendizaje de la física. (Trabajo
de Maestría, Universidad de Carabobo, Venezuela)
http://mriuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/handle/123456789/3130/adorante.pdf?sequence=1.
Echeverría-Sáenz, A.C (2014). Usos de las tic en la docencia universitaria: opinión del
profesorado de educación especial. Revista, 14(3), 1-24.https://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/
v14n3/a12v14n3.pdf
Falcó-Pegueroles, A.
(2005). Orientar la asignatura de anatomía y fisiología hacia las
competencias profesionales de enfermería.
propuesta de un proyecto docente. Educ. méd. 8(4). http://scielo.isciii. es/scielo.php?Script=sci_arttext&pid=S1575-18132005000500005
García-Suescún, F.A.,González-Angarita, O.J. & Parada-Durán,
S.I.(2016).Estrategia didáctica hacia el
aprendizaje de la anatomía y fisiología soportada en el aula dinámica, el
cociente mental tríadico y equipos de aprendizaje cooperativos. (Trabajo de
Maestría, Universidad cooperativa de Colombia) https://n9.cl/gk5pd
González-La Nuez, O. & Suárez-Surí, G. (2018) Los medios de enseñanza en la didáctica
especial de la disciplina Anatomía Humana. RevMéd Electrón, 40(4). http://www. revmedicaelectronica.sld.cu/index.php/rme/article/view/2725/3965
Huang, K.T., Ball, C., Francis, J., Ratan, R., Boumis, J. &Fordham, J. (2019). Augmented
Versus Virtual Reality in Education:
AnExploratoryStudyExaminingScienceKnowledgeRetentionWhenUsingAugmentedReality/Virtual
Reality Mobile Applications.
CyberpsycholBehavSoc Netw.22(2), 105-10.
Jiménez, W. (2012). Cómo hacer un trabajo de grado por la modalidad de proyecto factible
curso sobre formulación, desarrollo y evaluación de proyectos factibles.
UPEL. Barquisimeto. Presentación de material visual elaborado en PowerPoint. http://es.
slideshare.net/4066684/nuevo-como-hacer-un-trabajo-de-grado-por-proyecto-factible-1
Martínez-Ledezma, J.C. & Acosta-Ávila, D.O.
(2019). Las TIC en la formación del docente universitario para su praxis
pedagógica. Educación Física y Deportes,24(255).
https://www.efdeportes.com/efdeportes/index.php/EFDeportes/article/view/1204/836
Miana, V.V. & Prieto-González, E.A. (2019).
Estrategias didácticas para promover el aprendizaje de ciencias biológicas y anatomía.
Revista Docencia Universitaria,
20(1), 19-32. https://n9.cl/ju3fli
Morales, C. & León, E. (2020). La osteotecnia como estrategia para la enseñanza de la
anatomía Comparada. Educ@ción en Contexto, VI (11). https://educacionencontexto.net
Niño, A.K. (2017).Las
TIC en la Educación Universitaria Venezolana: Una Reflexión desde la
Perspectiva Docente. Investigación y
formación pedagógica, 3(6), 59–67. https://revistas.upel.edu.ve/index.php/revinvformpedag/article/view/5544/2909
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)(1998). La educación superior en el siglo XXI:
visión y acción. Conferencia
mundial sobre la educación superior. París, 5-9 de octubre de 1998
Rodríguez-Herrera, R., Losardo, R.J. & Binvignat, O.
(2019). La Anatomía Humana como disciplina Indispensable en la Seguridad de los
Pacientes. International Journal ofMorphology, 37(1),
241-250. https://scielo.conicyt.cl/pdf/ijmorphol/v37n1/0717-9502-ijmorphol-37-01-00241.pdf
Romero-Reverón, R. (2020). La enseñanza de la anatomía humana a los estudiantes de medicina de la
Generación Z. Briceño-Iragorry L, Urbina-Medina H. editores. Colección Razetti. Volumen XXIII. Caracas: Editorial Ateproca. 93-99. https://www.researchgate.net/
publication/343323648_La_ensenanza_de_la_anatomia_humana_a_los_estudiantes_de_medicina_de_la_Generacion_Z
Ruiz-Cerrillo, S. (2019). Enseñanza de la
anatomía y la fisiología a través de las realidades aumentada y virtual. Innov. educ. (Méx. DF),19 (79). http://www.scielo.org.mx/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=-26732019000100057.
Santana, A. (2016). ¿Cómo enseñar Anatomía Humana en el siglo XXI? http://www.udla.cl/cienciasdelasalud
Scott, C. (2015). El futuro del aprendizaje 2 ¿qué tipo de aprendizaje se necesita en el
siglo
xxi?. Documentos de trabajo UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/
0024/002429/242996s.pdf.
Segura-Azuara, N., Erana-
Rojas, I. & López-Cabrera, M. (2017). High-delitysimulation
in pathophysiologycourseswith medical students. Educación
Médica, 19(6),
355-358.https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/esSiqueira/ibc-194026
Suárez-Escudero, J.C., Posada-Jurado, M.C.,
Bedoya-Muñoz, L.J., Urbina-Sánchez, A.J., Ferreira-Morales, J.L. & Bohórquez-Gutiérrez,
C.A. (2021). Enseñar y aprender anatomía. Modelos pedagógicos, historia,
presente y tendencias.Acta Médica Colombiana, 45(4). https://doi.org/10.36104/amc.2020.1898
Vásquez- Flamenco, G. (2017). Enseñar-Aprender
Anatomía Humana en el contexto de la relación numérica docente/estudiante. Rev.Med.Electrón, 39 (5). http://scielo.sld.cu/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-18242017000500006.