Alternancia – Revista de Educación
e Investigación
www.revistaalternancia.org
ISSN: 2710 - 0936 |
ISSN-L: 2710 – 0936
Vol. 4. No. 6 | Enero - junio 2022 |
Páginas 12 – 34
Estrategias
pedagógico-productivas para la valoración del agroturismo en la educación
primaria rural
Pedagogical-productive strategies for the evaluation of agrotourism in rural primary education
Chess Emmanuel Briceño Núñez
chesspiare@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1712-4136
Unidad
Educativa Internacional Bilingüe
Giuseppe Garibaldi, Guayaquil,
Ecuador
Meggy Jacqueline Briceño
Delgado
mejafra@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7359-6808
Universidad
“Rafael Belloso Chacín” URBE,Maracaibo,
Venezuela
Alen
David Montilla Soto
alen.montilla.soto@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9765-0672
Colegio
Privado Sagrado Corazón de Jesús, Valera, Venezuela
Recibido:
octubre de 2021 / Arbitrado: noviembre 2021 /
Aceptado: diciembre 2021 / Publicado en enero 2022
RESUMEN
Esta investigación se
apoyó en el paradigma post positivista, tuvo un enfoque cualitativo, con un
diseño de campo etnográfico, y su propósito fue indagar sobre diversas
estrategias pedagógico-productivas para la valoración del agroturismo en la
educación primaria rural, la muestra estuvo conformada por 5 docentes en
ejercicio activo de la Escuela Rural Bolivariana La Chiquinquirá
Mérida-Venezuela, quienes fueron considerados como actores contextuales o
informantes clave. El estudio se llevó a cabo mediante la observación directa y
participativa, y los datos fueron recabados mediante la Entrevista estructurada
y en profundidad, con preguntas abiertas de amplia y flexible respuesta. Los
resultados obtenidos permiten proponer cambios en los ejes de discusión y
ejecución de acciones ya que se pasa de un eje productivista centrado en lo
sectorial, a otras herramientas interpretativas y de gestión más compleja, en
las cuales se asocia la agricultura y el resto de usos desde una estructura
multifuncional.
Palabras clave: Agricultura; educación; educación primaria; turismo.
ABSTRACT
This research is supported by the
post-positivist paradigm, has a qualitative approach, with an ethnographic
field design, and its purpose is to investigate various pedagogical-productive
strategies for the evaluation of agrotourism in rural primary education, the
sample was made up of 5 teachers in active practice from the Bolivarian Rural
School La Chiquinquirá Mérida-Venezuela, who will be
considered as contextual actors or key informants. The study was carried out
through direct and participatory observation, and the data were collected
through a structured and in-depth interview, with open questions with a wide
and flexible response. The results obtained allow us to propose changes in the
axes of discussion and execution of actions since it moves from a productivist axis focused on the sector, to other more
complex interpretative and management tools, in which agriculture and the rest
of uses are associated from a multifunctional structure.
Keywords: Agriculture; education; primary education; tourism
INTRODUCCIÓN
La complejidad en la
que se desenvuelve el presente siglo, trae consigo enormes retos que la
sociedad debe enfrentar. En esta labor organizativa de prevención y
estrategias, el Estado, la Educación y la familia juegan un papel
preponderante. La crisis humanitaria mundial ha generado desconcierto y
desequilibrio entre los pueblos del mundo, lo cual provoca más hambre, miseria,
desempleo y trastornos en las economías nacionales. Uno de los retos de este
siglo, es comprender esa complejidad para dar soluciones alternativas que
puedan favorecer el abastecimiento de bienes y servicios indispensables para la
subsistencia del ser humano. El trabajo del campo, la formación para la faena
rural, que pueda garantizar el desarrollo sostenible de las familias, es una labor
que evidentemente le compete a las instituciones
educativas.
El Agroturismo nace en
los países desarrollados como una forma de reactivar la economía y la
explotación agropecuaria informal. Reorganizar el territorio nacional con miras
a implementar esta actividad, conlleva a la acción de revalorizar y hacer de
los lugares funcionales y atractivos para tal fin. De esto dependerá el éxito
de esta incursión en la aplicación de los programas y políticas que se puedan
dirimir. Lo anterior demanda una rectificación profunda entre las cuales está
la revisión y actualización del currículo educativo con miras a darle
versatilidad y pertinencia respecto a generar soluciones cónsonas con la
realidad social actual. Exige trabajar sobre la base de algunos ejes transversales
imprescindibles, amparados en las leyes, programas e iniciativas de los
diversos sectores que hacen vida activa a nivel nacional.
Es decir, activar un
enfoque sistémico de las variables físicas, tal como lo plantea Botelho, Soares
y Ueda (2003, p.4); consideradas éstas, como soporte
natural de los espacios turísticos, el desarrollo de una conciencia crítica,
reflexiva y humanista que permita internalizar el buen uso y preservación de
los espacios y recursos naturales, base para la planificación del desarrollo
sustentable de dicha actividad. La investigación y formación integral del
personal docente que ha de preparar las semillas que multiplicará el
conocimiento, las habilidades y destrezas inherentes a esta actividad, visto
este trabajo como una labor colectiva y multidisciplinaria que debe enfrentar
desde ya el fenómeno de la globalización.
En este sentido, Beni
(2003) ve al turismo como la salvación para economías frágiles; una clara
iniciativa para la protección y mantenimiento del patrimonio natural-cultural.
Otros lo ven como una actividad y movimiento oportunista alimentado por el
capitalismo (Castro 2007). Entender este movimiento supone conocer el
territorio para poder ordenar sus diversos usos de manera sistemática y
sustentable. No es sustentable la explotación de esta actividad sin la debida
formación educativa, pues es necesario el buen manejo de relaciones
interpersonales, conocimiento de movimientos, manifestaciones y principios
culturales, el manejo eficiente de procesos económicos administrativos, el
manejo y cuidado intensivo de cultivos, animales, fertilizantes y prácticas
culturales; así como el conocimiento y creatividad para presentar contextos
atractivos, que armonicen con la ecología del lugar.
Para ello debe promover una interacción efectiva, donde tendrá que
comenzar por acercarse a la realidad dinámica tangible que le permitirá recabar
información detallada, objetiva, integral, específica, sobre el contexto a
estudiar. Tendrá que comprender, analizar e interpretar, sin emitir sesgos de
ninguna índole. En cuyo caso, aplicará una metodología que le permita conducir
el estudio, desde una postura cualitativa-fenomenológica, evidenciándose unas
categorías de abordaje, relacionadas con: Agroturismo, Educación Rural y
Desarrollo sostenible. Todo enmarcado en un discurso crítico, reflexivo,
humanista, con la firme intención de generar el mencionado modelo, lo cual
tendrá en alguna manera su repercusión en el campo socioeducativo.
En este particular, del conocimiento y presentación de la problemática
desde los planos ontológicos del ser y deber ser, nace una serie de inquietudes
e iniciativas en la investigación, por lo que desde los puntos de vista
epistémico-metodológico, surgen el siguiente planteamiento holopráxico,
mismo que pretende ser respondido con el desarrollo de este estudio:
¿Qué elementos curriculares tomar en consideración estrategias
productivas que se orienten
a la formación académica del estudiante de educación rural a nivel de primaria,
para el desarrollo de competencias que le permitan la explotación y desarrollo
sostenible del agroturismo? ¿Cuál es la eficacia de los elementos curriculares
presentes en la Educación Rural a nivel primario, que permiten una acción
articulada a la realidad contextual? ¿Qué estrategias emplean los docentes para
asegurar la aprehensión de competencias en el estudiante de Educación Rural
Nivel primario, que le motiven a desarrollar actividad agroturística?
Antecedentes
Zamora y otros (2010), en Chile,
presentaron un trabajo titulado Diseño de un Prototipo de Servicio de
Agroturismo a través de Acción – Investigación, en la comuna de San Clemente
Región de Maule para el mercado objetivo del sector CI de Santiago. Su
propósito fue diseñar un prototipo de producto-servicio para los agricultores
de San Clemente, Región del Maule. Desarrollo una metodología de tipo
cualitativo, interpretativo con observación participante, estudio exploratorio
de nivel explicativo. Siguió el método etnográfico y las Teorías Humanistas de
la Educación y la Ecológica. Los hallazgos permitieron conocer las debilidades
relacionadas con el poco conocimiento y preparación en el ramo del turismo
ecológico, concluyó que las personas objeto del estudio, carecían de
creatividad para generar recursos económicos mediante el empleo de esta
actividad. Esto le brindó la oportunidad para diseñar el prototipo de servicio
propuesto. El referido estudio, tiene relación con la presente investigación en
su temática, metodología y ofrecimiento para transformar la realidad estudiada,
por lo que sus aportes teóricos serán tomados en cuenta para el sustento de
esta indagación.
Montemagno y Arancio (2014), en Italia, desarrolló un
estudio doctoral titulado Turismo Rural y Agroturismo: El caso italiano. Universidad
de Catania. Su propósito fue generar un modelo teórico-práctico para el
conocimiento y explotación del Turismo Ecológico en la región de Catania, para
lo cual siguió las metodologías que ofrece el Paradigma Pospositivista
Cualitativo hermenéutico. Desarrolló su investigación basado
en el método etnometodológico, para lo cual aplicó un
diseño de campo y una observación participante, entrevista estructurada con
preguntas abiertas y 250 informantes clave de todos los ramos concernientes a
la actividad agroturística de la mencionada región. Los hallazgos indicaron su
alto nivel de conocimiento y experiencia de años en la mencionada labor. Esto
le permitió desarrollar el modelo teórico-práctico sugerido y dirigido a los
docentes universitarios del lugar. El estudio antes presentado, ha sido
escogido como antecedente puesto que su temática y metodología, se relacionan
estrechamente con la presente inquisición, lo cual sirve de guía en la
investigación para tomar en consideración algunos aspectos importantes que
pueden facilitar la conducción del presente.
Igualmente,
Kieffer (2014), realizo una investigación para la universidad Nacional Autónoma
de México, denominado Análisis de las Condiciones de un Territorio para la
Integración del Turismo Rural Comunitario: Una Aproximación a la Investigación
Acción en el bajo balsas, Michoacán. El trabajo se ubicó en la región del bajo
balsas, Michoacán,
dentro de la reserva de la biosfera Zicuirán Infiernillo. Cuyo objetivo fue analizar las
características y condiciones preexistentes de un territorio rural para la
incorporación del turismo rural (TRC) en un proceso de desarrollo
local-regional. Para ello utilizó un enfoque sistemático, multiescalar y
participativo. La metodología estuvo basada en la investigación acción. En este
trabajo el TRC fue concebido como parte integrante de un proceso de cambio
social desde la base en el cual los individuos, las instituciones locales, y
colectivas tienen un papel central. A partir de un análisis a nivel regional de
las condiciones básicas para el TRC, el trabajo se centró a nivel de la
comunidad y exploró mediante una metodología participativa, los elementos
preexistentes y construidos de la visión de los actores sociales de tres
comunidades rurales sin experiencia previa en turismo. Esto permitió construir
una visión local y colectiva sobre el turismo en comunidades con condiciones
organizacionales, ambientales y socioculturales distintas.
Finalmente se analizó el contexto regional
institucional en el cual se inscribe este trabajo, integrando una visión
externa y estableciendo recomendaciones a los actores locales. Concluyó sobre
la necesidad de analizar antes de la introducción de TRC las condiciones preexistentes
del territorio y particularmente las visiones locales de los actores
involucrados que influyen directamente en la construcción del espacio turístico
de un territorio rural. Sugirió además que el proceso de construcción de la
propuesta TRC, y los mecanismos que se generan a través de ellas, deben ser
estudiados con mayor atención. Esta investigación guarda relación con el
presente estudio, pues el análisis de las propuestas y recomendaciones,
servirán de bases para impulsar el modelo teórico propuesto en la presente
indagación, que pretende fortalecer el agroturismo en los sectores rurales,
desde los conocimientos de la educación primarias, de modo que las nuevas
generaciones se enamoren y aprendan a emprender empresas desde su propio
territorio rural.
MÉTODO
El estudio persiguió
desde la influencia hermenéutica, generar conocimiento científico desde una
óptica sociocrítica, humanista, ecologista, a la vez que observa el accionar o
hecho social al que pretende concientizar mediante la producción de un modelo teórico de estrategias
productivas dirigido a la Educación Rural en Escuelas Primarias del Sector Zona
Nueva, Municipio Caracciolo Parra Olmedo del Estado Mérida; para el proceso de
comprensión del agroturismo.
En este
particular, el contexto lo conforma la Escuela Rural Bolivariana La
Chiquinquirá del sector Zona Nueva del Municipio Caracciolo, Parra Olmedo del
estado Mérida-Venezuela. Donde se tendrá la oportunidad, no sólo de observar el
accionar del acontecer diario de dicho sector educativo, sino recabar
información escrita, gravada y documentada directamente de la fuente, de sus
informantes claves; lo cual le servirá como basamento para generar el modelo
teórico propuesto.
Para la
investigación se seleccionó como Informantes Clave a cinco (05) docentes que
fungen en la referida Escuela Rural Bolivariana, los cuales forman parte de la
plantilla profesional de la institución, estos aportarán la información
requerida, pues tienen noción del tema abordado y viven la realidad tal y como
se presenta en el contexto. Se les denomina Clave, por considerarse las
personas más idóneas que de manera exclusiva y especial, poseen el conocimiento
y experiencia sobre la temática o problemática a estudiar y que se ofrecen de
manera voluntaria, desinteresada a facilitar, validar cierta información. Así
lo corrobora Sandoval
(2002), los informantes clave, son “buenos conocedores de la realidad bajo estudio”
(p.123). En este particular, la autora considera pertinente asignar códigos de
identificación ideados por ella, a cada informante, para cuidar de su
anonimato, ya que lo que interesa en este caso, es la información pertinente
que cada uno de estos docentes (D).
Así se presentan D.1;
D.2; D.3; D.4; D.5; como ya se ha dicho antes, la información recabada deberá pasar
por los procesos de teorización y categorización, para su respectiva
Triangulación e interpretación hermenéutica de contenido.
Para la recolección de la información se empleó la
entrevista estructurada y en profundidad, con preguntas abiertas de amplia y
flexible respuesta, será suficiente para dar sentido de objetividad en medio de
la visión y el criterio de subjetividad que sigue a la investigación
cualitativa.
Procedimiento de la categorización
Esto significa, que se debe analizar el
contenido de las informaciones encontradas, análisis del discurso, buscando
mayor detalle, para familiarizar la investigación con su contenido, aplicando
categorías, la cual permite interpretaciones requeridas del tema de estudio y
así llegar a la escritura de teoría. Paralelo a esto, se revisó fuentes
bibliográficas que contenían información sobre la problemática. En esta
investigación se incorpora el empleo cuatro fases en el diseño sistemático de
la investigación el cual se diagrama de la manera siguiente:
Fase 1
Recolección de la Información
Strauss y Corbin
(2002) define la recolección de información como:
La
recolección de datos guiada por los conceptos derivados de la teoría que se
está construyendo y basada en el concepto “hacer comparaciones”, cuyo propósito
es acudir a lugares, personas o acontecimientos que maximicen las oportunidades
de descubrir variaciones entre los conceptos y que hagan más densas las
categorías en término de sus propiedades y dimensiones. (p.219)
Esto
significa, que se debe analizar el contenido de las informaciones encontradas,
buscando mayor detalle para familiarizar la investigación con su contenido,
aplicando categorías, la cual permite interpretaciones requeridas del tema de
estudio y así llegar a la escritura de teórica. Para esta investigación se tomó
como referencia el quehacer diario de los docentes para profundizar en sus
ideales. Esto requirió de un cuidado especial a los detalles del lenguaje, la
interacción para alcanzar a una apropiada interpretación, de allí, que fue
necesario utilizar la dinámica de la entrevista en profundidad, observación y
análisis de contenido, debido a que el lenguaje se considera como un componente
inseparable del mundo humano o social por el cual se instituyen las
interacciones y el orden social en el cual se da, pero las acciones, las formas
de proceder expresan el significado que los docentes independientemente la
función dan a sus prácticas sociales.
Es
preciso reflexionar que las realidades humanas se presentan de varias formas:
como la conducta, la interacción con los otros integrantes de los grupos, el
dialecto, la entonación y timbre de voz, la aptitud, las muecas, el modo de
utilizar el lenguaje y otras maneras de expresarse. Por tal razón, se aplicaron
diversidad de técnicas y herramientas que manejadas en la investigación pueden
desarrollar la información, dentro de esta investigación se parte de la
aplicación de una entrevista con interrogantes generadoras en profundidad. Para
conocer las configuraciones con el marco de referencia a partir del cual las
personas constituyen su ambiente y colocan su conducta, por tanto
se encaminan diálogos con cada sujeto informante, en este caso docentes de
educación fundamentadas en lo que ellos asumen y creen, en forma individual con
los temas de valores y la manera de cómo lo llevan a su práctica diariamente
con estudiantes.
Dentro
de la presente investigación, la entrevista en profundidad permitió la
recolección de la información dada por los informantes claves, quienes
brindaron sus datos. Es de señalar que en el desarrollo de la entrevista se
estableció un ambiente placentero, lleno de naturalidad, y sencillez, además
permitió el uso de la tecnología que logro la utilización de algunas notas que
accedieron al claro análisis y la interpretación de la información obtenida.
Fase 2 Codificación Abierta
Se
asume la definición presentada por Strauss y Corbin
(2002) como el proceso analítico que busca identificar conceptos y sus propiedades y
dimensiones descubiertas en los datos lo señalado por los autores, explican
claramente que durante la codificación abierta los datos son desmenuzados en
sus unidades, que son reconocidos delicadamente y confrontados para encontrar
similitudes y diferencias, de sucesos, ocurrencias, cosas y acciones e
interacciones que se descubran desarrollen conceptualmente iguales, afines en
su firmeza o correspondidos en sus significados que luego son apilados bajo
conceptos más inciertos denominados categorías.
Requena (2006, p.34) define a las categorías
abierta “como aquellos elementos de clasificación que suelen emplearse en la
explicación teórica que emerge de los incidentes”. Para el autor las categorías
permiten hacer una clasificación más profunda y determinar cómo varía en su
rango. Por otro lado a la codificación como la
combinación de elementos que tienen un determinado valor en los sistemas de
categorías concreto, es un sistema de signos y reglas que permiten formular y
comprender un discurso, es el proceso de desglosar los datos en unidades de
significado, hasta llegar a la saturación, procurando generar categorías.
Fase 3 Codificación Axial
Según Strauss y Corbin
(2002, p. 87) “Es el proceso de relacionar categorías con sus subcategorías,
llamado axial, puesto que la codificación ocurre alrededor del eje de una
categoría, enlazando las categorías en el nivel de propiedades y dimensiones”.
Lo expresado por el autor, permite deducir que es un proceso de relacionar
códigos unos con otros a través del pensamiento inductivo, haciendo
relacionamiento de categoría. En la codificación axial, las categorías se
relacionan con sus subcategorías para formar unas explicaciones más precisas y
completas sobre los fenómenos, se utilizará para esta investigación como criterio
las condiciones causales, contextuales, intervinientes y de consecuencia con el
propósito de comenzar con el proceso de reagrupar los datos que se fracturaron
durante la codificación abierta
Fase 4 Codificación
Selectiva
Para
Strauss y Corbin (2002, p.177) “es el proceso de
refinar e integrar la teoría, es de señalar, que en la
integración, las categorías se organizan alrededor de un concepto explicativo
central. La integración se da con el correr del tiempo; comienza con los
primeros pasos en el análisis y a menudo no termina sino en la escritura
final”. De esta manera, la codificación permitió reducir el conglomerado de
categorías encontradas, a través del análisis intensivo de las relaciones entre
categorías, e inclusive ignorando aquellas que no tuvieron relevancia en el
proceso social estudiado.
Es de resaltar, que el análisis de la
información permitió la interpretación de los resultados apoyada en la teoría y
las características del problema planteado, en este caso, como es el discurso
axiológico en la práctica educativa. De este modo, se descubren una serie de
categorías centrales, alrededor de las cuales se agrupara
la información, que permitirá generar aportes teóricos sobre el tema estudiado.
Esta investigación se centra
en la premisa de la comparación de la información recogida a fin de encontrar
patrones de comportamiento e identificar sucesos, por lo cual expone que es un
modo de generar teoría a partir del análisis comparativo y sistemático de los
datos, y requiere la saturación de los datos y no la prueba o verificación de
las hipótesis. A través de la triangulación, utilizada como método de confirmabilidadse verificó la confrontación de diferentes
percepciones con el fin de reflexionar e interpretar los datos obtenidos y
poder generar así aportes teóricos.
RESULTADOS
En el
presente apartado se abordará el análisis de los resultados obtenidos a través
del procesamiento de la información, para ello, fue necesario cumplir con las
fases de la investigación, cabe destacar que la exégesis de la información, se
realizó de manera sistemática de acuerdo a un conjunto de categorías generadas
en la entrevista que permitieron la recolección de los testimonios se trabajó
con interrogantes generadores que surgieron en base a las categorías iniciales
cada una de estas se definieron en función de una serie de subcategorías que
dieron pie a los temas generadores.
Los informantes claves brindaron información
que pudo ser comprobada con el contexto objeto de estudio, es importante
señalar que las opiniones de los sujetos, fueron plasmadas en un cuaderno
llamado diario de campo de los investigadores, de igual forma fueron
transcritas primero en un borrador y luego en la computadora para su análisis,
de acuerdo a cada una de las categorías señaladas, realizadas bajo un ambiente
de confianza, entre los informantes claves y los investigadores, promoviendo
con esto, que la información brindada fuese efectiva, veraz y definiera el
objeto de estudio de manera significativa.
Para esto, se procedió a partir del análisis y
la interpretación de la información recopilada en la evaluación de los
coautores, como elemento fundamental de la entrevista ejecutada dentro del
presente estudio: 1.- La información recopilada tienen intención de comprender
las categorías iniciales 2. Las opiniones expresadas por los informantes claves
constituyen un discurso que debe ser analizado. 3.- Lo escrito por la
investigadora producto de lo observado.
En este sentido, la información recolectada,
se transcribió primeramente en forma manual sin seguir un orden, posteriormente
se organizaron y se transcribieron con el fin de no alterar los testimonios de
los informantes claves y de esta manera conocer en profundidad el contexto
objeto de estudio seguidamente la información fue analizada y comparada con lo
que dice la teoría y la inferencia de los investigadores.
Para
la presentación de los resultados se colocaron a los informantes claves números
tomando en cuenta la función que cumple cada uno en su rol de docente, es decir
informantes 1, 2, 3, 4 y 5. Este proceso se hizo con la intención de demostrar
autenticidad en el procedimiento de la información, para resguardar la
identidad de los implicados en el estudio desarrollado. Para efecto del
análisis de los resultados, se abordó la teoría fundamentada, para la
interpretación desde la realidad de las percepciones, reflexiones, acciones que
surgieron de las actividades, así como de las acciones realizadas, como también
de los documentos, conceptualizaciones de los teóricos, para profundizar la
comprensión de lo estudiado, así como la postura de los investigadores.
Cabe
destacar que los datos se analizaron de manera sistemática por medio de un
proceso de investigación, desarrollado por Strauss y Corbin
(2002) es una teoría donde datos están relacionados entre sí, surgiendo una
teoría producto de la interacción de estos datos, analizados de manera
científica siendo un reflejo más preciso de la realidad que se está estudiando;
al desarrollar la teoría a partir de datos capturados y analizados; se expone
una teoría formal y la teoría sustantiva, haciendo énfasis en esta última ya
que está relacionada con la interacción permanente con los investigadores
cuando realiza el proceso de recolección de datos; donde surgieron nuevas
interrogantes que deben ser verificadas; mientras que la teoría formal se
identifica con el estilo de recolección de datos y el análisis teórico, a
través del cual se hace posible una construcción teórica y se compara
constantemente con la teoría de los datos que van surgiendo de la investigación
(Fernández y otros, 2012).
Codificación inicial
Según Strauss y
Corbin (2002), este procedimiento se convierte en un método de
comparación constante, para realizar la exegesis se inicia con la codificación
inicial, como una operación concreta por la que se asigna a cada unidad un
código propio los que representan a las categorías, estas pueden tener un
carácter numérico, como en la presente investigación haciendo corresponder cada
número a una categoría concreta.Parte del marco teórico para la conceptualización
a de ahí se extraen los rasgos que serán agrupados en función de la semejanzas,
características, pertinentes al objeto de investigación, en el tercer proceso a
seguir para la elaboración de la codificación inicial. A continuación
se definen los rasgos extraídos de los estadios previos que permanecen
operativos a lo largo del análisis estos proporcionan un desarrollo continuo al
estadio siguiente hasta que el análisis se termina, produciendo un
entrelazamiento en la recolección de datos a lo largo de todo el proceso, lo
cual, refleja de algún modo, el carácter holístico de la investigación.
Tabla 1. Codificación Inicial
|
Categoría Inicial |
Hilos Conductores |
|
Desarrollo Sostenible |
Educación |
|
Conciencia Patrimonial |
|
|
Cooperación |
|
|
Participación |
|
|
Cohesión |
|
|
Proyectos |
|
|
Educación Rural |
Antecedentes |
|
Políticas |
|
|
Adaptación Curricular |
|
|
Motivación |
|
|
Capacitación |
Fuente: Soto (2018)
Cabe destacar que la codificación inicial es
la base teórica que forma la plataforma sobre la cual se construye el análisis
de los resultados obtenidos en la investigación, sin ella no se puede analizar
los resultados; la investigación puede iniciar una teoría nueva, reformar una
existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya
existentes, es una búsqueda concreta donde el tema y la temática del objeto a
investigar tengan un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar
y concluir. Es necesario que el investigador conozca y maneje todos los niveles
teóricos de su trabajo, para evitar repetir planteamientos ya trabajados, se
debe dejar bien claro que va a servir de pauta en la presente investigación.
Asimismo la codificación inicial tiene el
propósito de dar a la investigación un sistema coordinado, coherente de
conceptos y proposiciones que permiten abordar la situación problema, para
asentar en el propio investigador sus postulados, para esforzarse por orientar
la investigación de un modo coherente, situar el problema que se está
estudiando dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la
búsqueda y ofrezca una conceptualización adecuada; que constituyen un cuerpo
unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del
cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos
particulares estudiados.
En la construcción de este diseño
investigativo se partió de la teoría establecida, como inicio del proceso de la
codificación de los datos aportados para lograr pasar del análisis a la
conceptualización, la generación de la teoría resulta del seguimiento
sistemático del proceso de codificación que produce la conceptualización
esencial, la codificación brinda el marco de construcción conceptual necesario
para llevar a cabo el análisis de los datos desde un sujeto significante, quien
narra su experiencias como protagonista.
Se considera que el sujeto significante
denominado informante clave, está impregnado del entorno sociocultural donde
desarrolla su práctica social, es portador de las cualidades socioculturales
donde se desenvuelve, en su narración el sujeto significante puede exagerar o
hasta mentir, no obstante, las huellas de la sociedad que lo envuelve están presentes
en esa narración.
Codificación Abierta
Se asumió la definición, presentada por
Strauss y Corbin (2002) como el proceso analítico que
busca identificar conceptos, propiedades y dimensiones descubiertas en los
datos, lo señalado por los informantes claves, explican claramente que durante
la codificación abierta los datos son desmenuzados en sus unidades, que son
reconocidos delicadamente y confrontados para encontrar similitudes y
diferencias, de sucesos, ocurrencias, cosas y acciones e interacciones que se
descubran florezcan conceptualmente iguales, afines en su firmeza o
correspondidos en sus significados que luego son apilados bajo conceptos más
inciertos denominados categorías.
A continuación se
explica el trabajo realizado durante la investigación, referente a la
extracción de la interpretación de los testimonios, es importante mencionar que
la información se extrae de la evaluación de los coautores, se realizó de
manera enlazada, en conjunto con la teorización, ya que surge de los
testimonios, admitiendo la comparación con aspectos teóricos y de esta manera,
el investigador brinda nuevos aportes en referencia al objeto de estudio.
En cuanto a la primera sesión de trabajo
realizada por separado a cada uno de los participantes 1,2,3,4 y 5 a quienes se
les explico anticipadamente que se trataba de evidenciar a través de ellos su
experiencia o la opinión que ellos han internalizado, para investigación
cualitativa referente a desarrollo sostenible y educación rural por lo que se
inicia la actividad con interrogantes generadoras de la categoría inicial que
guía la investigación, de allí, se da inicio al dialogo referente al tema sobre
estrategias productivas para el proceso de comprensión del agroturismo en la
educación rural a nivel de primaria para el desarrollo sostenible
Tabla 2 Informante N° D1
|
¿Qué elementos curriculares tomar en consideración
para ser propuestos en un modelo teórico de estrategias productivas que se
oriente a la formación académica del estudiante de educación rural a nivel de
primaria, para el desarrollo de competencias que le permitan el desarrollo
sostenible del agroturismo? |
||
|
En el aula es solamente donde se decide qué oportunidades
curriculares han de brindarse a través de la historia del curriculum
implementado en el aula comienza fuera de los escenarios de aprendizaje
comienza cuando aquellos encargados de moldear y configurar el curriculum a través de la participación escogen metas,
objetivos y visiones específicas para guiar lo que ocurre en el sistema
educativo. A esta serie de decisiones acerca de los objetivos y metas
del sistema educativo llamamos curriculum
prescrito. Estas decisiones se toman en una variedad de niveles del sistema educativo
de acuerdo a la naturaleza de la decisión acerca de objetivos en el
propio recinto escolar. |
Oportunidades |
D1a |
|
Aprendizaje |
D1b |
|
|
Moldear |
D1c |
|
|
Configurar |
D1a |
|
|
Participación |
D1d |
|
|
Metas |
D1e |
|
|
Objetivos |
D1e |
|
|
Educación |
D1b |
|
|
Objetivos |
D1e |
|
|
Metas |
D1e |
|
|
¿Cuál es la
eficacia de los elementos curriculares presentes en la Educación Rural a
nivel primario, que permiten una acción articulada a la realidad contextual? |
||
|
La implementación de los elementos
del currículum en la educación rural es un elemento esencial para el
desarrollo de las políticasde enseñanza aprendizaje,
siendo el análisis un factor importante que la formación integral de
la personalidad de nuestros estudiantes. La problemática curricular resulta
una preocupación fundamental en nuestros días, la búsqueda de una educación
formativa y el dejar atrás otras concepciones, por lo que resulta tema
primordial tener claros los objetivos, contenidos, metodología y la
evaluación |
Elementos |
D1a |
|
Políticas |
D1a |
|
|
Aprendizaje |
D1b |
|
|
Formación |
D1b |
|
|
Educación |
D1b |
|
|
Concepciones |
D1a |
|
|
Objetivos |
D1e |
|
|
Contenidos |
D1e |
|
|
Metodología |
D1c |
|
|
Evaluación |
D1e |
|
|
¿Qué
estrategias emplean los docentes para asegurar la aprehensión de competencias
en el estudiante de Educación Rural Nivel primario, que le motiven a
desarrollar actividad agroturística? |
||
|
El docente deberá comprender la interrelación
que existe entre adaptación y desarrollo, apreciara
y asumirá los valores de la comunidad, manteniendo capacidad crítica
frente a ella; podrá promover un nuevo orden social, sin menoscabo de
los eternos valores del bien, motivación, el amor y la justicia;
valorará la formación profesional y cultural como medio de participación
social, y se convencerá de la eficacia permanente de su trabajo como
docente |
Comprender |
D1b |
|
Interrelación |
D1a |
|
|
Adaptación |
D1a |
|
|
Desarrollo |
D1c |
|
|
Capacidad |
D1b |
|
|
Motivación |
D1f |
|
|
Formación |
D1b |
|
|
Participación |
D1d |
|
|
Eficacia |
D1g |
|
|
|
|
|
Tabla 3 Informante N° D2
|
¿Qué
elementos curriculares tomar en consideración para ser propuestos en un
modelo teórico de estrategias productivas que se oriente a la formación
académica del estudiante de educación rural a nivel de primaria, para el
desarrollo de competencias que le permitan el desarrollo sostenible del
agroturismo? |
||
|
Yo vengo de una zona rural, pasé 15 años de
mi vida viviendo en mi pueblo soy de una familia bastante inquieta
intelectualmente; las cooperacioneseducativas
tienen que estar acompañadas y enmarcadas en la cooperación y participación
en una serie de transformaciones estructurales, basada en la cohesión
que tienen que ver con la posibilidad y legitimidad de acceso al avance
tienen que pelear por una educación igualitaria con relación a la que
tiene cualquier estudiante de cualquier ciudad, en cualquier lugar de. No
tendría que haber diferencias entre las posibilidades de acceso y
apropiación de la educación. Hay que pensar el “para qué” de la educación
rural “hacia dónde”. Eso hay que trabajarlo y discutirlo, pero con la misma
gente de la zona rural a través de proyectos |
Cooperación |
D2a |
|
Participación |
D2a |
|
|
Trasformación |
D2a |
|
|
Cohesión |
D2a |
|
|
Avance |
D2b |
|
|
Educación |
D2b |
|
|
Posibilidades |
D2a |
|
|
Educación |
D2b |
|
|
Proyectos |
D2b |
|
|
Cooperación |
D2a |
|
|
¿Cuál es la
eficacia de los elementos curriculares presentes en la Educación Rural a
nivel primario, que permiten una acción articulada a la realidad contextual? |
||
|
Esta concepción parte de la base social que
tiene la educación en la escuela es un proceso colectivo,
condicionado por las potencialidades de la escuela como los profesores,
estudiantes, familias, recursos, espacios. En este contexto, se
establece que nuestra estructura de saberes y prácticas está formada por una
red de intercambios constituido por las representaciones que los
estudiantes poseen, en un momento, sobre un determinado objeto y los desafíos
que se proponen lograr a través de sus propuestas curriculares de
actuación sobre esas realidades. Si deseamos saber, saber actuar, saber
hacer, desarrollar posiciones y disposiciones, en una red de saberes,
prácticas y apreciaciones de acuerdo con su desarrollo y sus intereses. |
Proceso |
D2c |
|
Educación |
D2b |
|
|
Intercambio |
D2b |
|
|
Contexto |
D2d |
|
|
Propuesta |
D2e |
|
|
Saberes |
D2b |
|
|
Desarrollo |
D2b |
|
|
Intereses |
D2b |
|
|
Proceso |
D2b |
|
|
Educación |
D2b |
|
|
¿Qué
estrategias emplean los docentes para asegurar la aprehensión de competencias
en el estudiante de Educación Rural Nivel primario, que le motiven a
desarrollar actividad agroturística? |
||
|
El objetivo de las estrategias es
facilitar los procesos que aseguren aprendizajes en los estudiantes a
través de proyectos que estén estrechamente vinculados con la identidad
local mediante el trabajo articulado con el equipo de docentes y la
comunidad. Los docentes deben valorar la capacitación en el manejo de
estrategias que les permitirán fortalecer la motivación de sus
estudiantes hacia el aprendizaje y la posibilidad de utilizar
herramientas para trabajar con la comunidad en un marco de aprendizaje, cooperación
y reciprocidad. |
Estrategias |
D2b |
|
Procesos |
D2b |
|
|
Proyectos |
D2b |
|
|
Identidad local |
D2d |
|
|
Capacitación |
D2b |
|
|
Motivación |
D2e |
|
|
Aprendizaje |
D2b |
|
|
Cooperación |
D2a |
|
|
Reciprocidad |
D2f |
|
|
Estrategias |
D2b |
|
|
|
|
|
Tabla 4 Informante N° D3
|
¿Qué elementos curriculares tomar en
consideración para ser propuestos en un modelo teórico de estrategias
productivas que se oriente a la formación académica del estudiante de
educación rural a nivel de primaria, para el desarrollo de competencias que
le permitan el desarrollo sostenible del agroturismo? |
||
|
La educación
rural es un ámbito que requiere de un desarrollo curricular acorde con
su potencial social y productivo, mediante un diálogo cultural
entre la identidad que caracteriza la ruralidad tal como hoy se
manifiesta y la cultura actual, globalizante, que llega desde
distintos medios, a la vez, que se oriente a desarrollar componentes
culturales, científico-tecnológicos y productivos para posibilitar una autonomía
en las personas en cuanto sean capaces de construir y reconstruir su entorno.
Esto requiere de la creación de espacios curriculares flexibles
reconstruidos institucional y asociativamente desde las escuelas y una dinámica
didáctica abierta al entorno social y natural. La categoría del entorno constituye
una base curricular y didáctica muy importante para desarrollar el
conocimiento, la investigación y la actuación. |
Educación |
D3a |
|
Desarrollo |
D3a |
|
|
Dialogo |
D3b |
|
|
Identidad |
D3c |
|
|
Cultura |
D3c |
|
|
Componentes |
D3c |
|
|
Flexibles |
D3c |
|
|
Dinámica |
D3c |
|
|
Conocimiento |
D3a |
|
|
Investigación |
D3d |
|
|
¿Cuál es la
eficacia de los elementos curriculares presentes en la Educación Rural a
nivel primario, que permiten una acción articulada a la realidad contextual? |
||
|
Las malas condiciones de infraestructura
y los largos caminos para llegar a clase, son algunos de los ejemplos de las inequidades
de la educación en el mundo rural campesino. Por años las organizaciones
sociales han alzado su voz para concretar estrategias que garanticen
una buena cobertura, calidad y pertinencia de la educación desde la
primera infancia en el campo. |
Condiciones |
D3c |
|
Inequidades |
D3c |
|
|
Educación |
D3a |
|
|
Estrategias |
D3a |
|
|
Calidad |
D3d |
|
|
¿Qué estrategias emplean los docentes para
asegurar la aprehensión de competencias en el estudiante de Educación Rural
Nivel primario, que le motiven a desarrollar actividad agroturística? |
||
|
Lo primero que hay que enseñarle
a los docentes, es a reconocer la realidad rural y su complejidad.
Si ellos no pueden reconocer el contexto para realizar una adaptación
curricular en el que van a trabajar, difícilmente puedan hacer alguna
intervención interesante o con alguna posibilidad de cambio y modificación si
no están motivados. Darle herramientas ósea capacitarlos
para que ellos reconozcan el lugar donde van a trabajar y lo reconozcan
críticamente y no desde visiones estereotipadas. Porque hay mucha visión
estereotipada de lo que es una escuela rural, la vida en el campo |
Reconocer |
D3c |
|
Realidad |
D3c |
|
|
Complejidad |
D3d |
|
|
Contexto |
D3e |
|
|
Adaptación |
D3c |
|
|
Capacitación |
D3a |
|
|
Escuela |
D3a |
|
|
|
|
|
Tabla 5 Informante N° D4
|
¿Qué elementos curriculares tomar en
consideración para ser propuestos en un modelo teórico de estrategias
productivas que se oriente a la formación académica del estudiante de
educación rural a nivel de primaria, para el desarrollo de competencias que
le permitan el desarrollo sostenible del agroturismo? |
||
|
Los elementos curriculares no garantizan condiciones
de trabajo dignas, el docente a veces aparece como el culpable del bajo
rendimiento de los estudiantes, creo que efectivamente habrá docentes que
tienen que modificar su práctica, pero hay que considerar también
entre otras cosas, las condiciones en que trabajan. Hay que analizar
desde diferentes puntas, una cosa fundamental son las definiciones políticas,
que deben estar acompañadas por redimensiones presupuestarias |
Condiciones |
D4a |
|
Trabajo |
D4a |
|
|
Rendimiento |
D4b |
|
|
Práctica |
D4b |
|
|
Condiciones |
D4a |
|
|
Redimensiones |
D4a |
|
|
Condiciones |
D4a |
|
|
¿Cuál es la eficacia de los elementos
curriculares presentes en la Educación Rural a nivel primario, que permiten
una acción articulada a la realidad contextual? |
||
|
Los elementos curriculares que dinamizan
el vínculo didáctico de la enseñanza-aprendizaje se movilizan y
transforman a lo largo de cuatro niveles: el ámbito de producción, los
saberes a enseñar, lo enseñado y lo aprendido con características propias,
cuentan con cierto nivel de distancia entre sí en la educación rural. En la
escuela se trabajacon multigrados se
presenta una libertad en la circulación del conocimiento que parte del
acercamiento a los conocimientos propios de cada nivel implícitos del
aula y las realidades educativas |
Dinamizar |
D4c |
|
Movilizar |
D4c |
|
|
Trabajo |
D4d |
|
|
Multigrado |
D4e |
|
|
Conocimiento |
D4f |
|
|
Acercamiento |
D4c |
|
|
Realidad |
D4c |
|
|
|
|
|
|
¿Qué
estrategias emplean los docentes para asegurar la aprehensión de competencias
en el estudiante de Educación Rural Nivel primario, que le motiven a desarrollar
actividad agroturística? |
||
|
Para una verdadera transformación
curricular y cambios transcendentes en la calidad de la educación
en la educación rural sólo se llevaran a cabo si se acompañan con políticas
y estrategias para la valorización social de la profesión docente,
con especial referencia a su calidad de vida, y valoración de sus espacios
culturales, la estabilidad laboral, oportunidades de formación
continua, políticas de incentivos salariales pertinentes con su desempeño
profesional y las exigencias sociales y económicas que requiere una
vida digna |
Transformación |
D4c |
|
Cambios |
D4c |
|
|
Estrategias |
D4f |
|
|
Valoración |
D4f |
|
|
Oportunidades |
D4a |
|
|
Formación |
D4f |
|
|
Transformación |
D4a |
|
Tabla 6 Informante N° D5
|
¿Qué elementos curriculares tomar en consideración
para ser propuestos en un modelo teórico de estrategias productivas que se
oriente a la formación académica del estudiante de educación rural a nivel de
primaria, para el desarrollo de competencias que le permitan el desarrollo
sostenible del agroturismo? |
||
|
La actual oferta curricular de esta
modalidad resulta deficiente, ya que ésta no le proporciona las
competencias generales tales como matemáticas, comunicación, computación,
idiomas, capacidad de solución de problemas, entre otros, suficientes
para desempeñarse en los ámbitos laborales de la zona rural. El
currículum no establece las competencias que los estudiantes deben
conseguir ni ofrece criterios para la planificación y realización de actividades
en los centros, elaboración de materiales curriculares, y formación de
profesores. |
Competencias |
D5a |
|
Capacidad |
D5a |
|
|
Desempeño |
D5a |
|
|
Competencias |
D5a |
|
|
Criterios |
D5b |
|
|
Planificación |
D5c |
|
|
Formación |
D5c |
|
|
¿Cuál es la
eficacia de los elementos curriculares presentes en la Educación Rural a nivel
primario, que permiten una acción articulada a la realidad contextual? |
||
|
Los elementos curriculares sencillamente no
son eficaces porque no están contextualizados, no se toma en
cuenta la realidad basados en contenidos fuera de contexto |
Eficiencia |
D5a |
|
Contexto |
D5d |
|
|
Realidad |
D5e |
|
|
Contenido |
D5a |
|
|
Contexto |
D5d |
|
|
¿Qué
estrategias emplean los docentes para asegurar la aprehensión de competencias
en el estudiante de Educación Rural Nivel primario, que le motiven a
desarrollar actividad agroturística? |
||
|
La presencia de multigrado y la disposición
geográfica en la mayoría de las instituciones educativas rurales traen
como consecuencia que muy pocos docentes o incluso uno solo deban atender
las características individuales con distintas edades y niveles de
conocimiento. Están obligados a conocer y a utilizar estrategias pedagógicas
que les permitan guiar a un grupo diverso de estudiantes en sus
trayectorias de aprendizaje además, deben
poseer competencias que les permitan potenciar una interacción
enriquecedora con la estrategias de aprendizaje |
Multigrado |
D5e |
|
Disposición |
D5a |
|
|
Características |
D5f |
|
|
Guía |
D5g |
|
|
Diversidad |
D5f |
|
|
Potenciar |
D5a |
|
|
Interacción |
D5e |
|
Categorías
relacionadas con las estrategias productivas para el proceso de comprensión del
agroturismo en la educación rural a nivel de primaria para el desarrollo
sostenible
El análisis de datos cualitativos implica, por una
parte, tareas conceptuales, en las cuales el investigador genera categorías de
codificación, relacionales e incluso teorías a las que llega tras la lectura,
reflexión, inducción, entre otros, por otra parte el
investigador almacena, organiza y recupera datos a través de categorías de codificación.
El sistema de categorización construido, cumple con las características de las
categorías propuestas por Strauss y Corbin (2002), como la exhaustividad porque cubre todas las
unidades diferenciadas de los datos; exclusión mutua, cada unidad se incluye en
una sola categoría; como principio clasificatorio, las categorías están
ordenadas desde un único criterio de ordenación y clasificación; objetividad:
las categorías son claras para cada uno de los informantes; la pertinencia, se
toma en cuenta con respecto de los objetivos del estudio y adecuadas al
contenido analizado.
A continuación se detalla las
categorías globalizadas cumpliendo con los criterios de inclusión globalizada;
se expresa a través de las hilos conductores extraídos de la entrevista, y los
códigos globalizados identificados con Educación rural (ER) y Desarrollo
sustentable (DS), tomando en cuenta su repitenciae
inclusión por contenido identificados con números naturales del 1 al 6, con sus
respectivos códigos, en atención a esto se presentan los resultados en el
siguiente cuadro
Codificación Axial
Según Strauss y Corbin
(2002:87) “es el proceso de relacionar categorías con sus subcategorías,
llamado axial, puesto que la codificación ocurre alrededor del eje de una
categoría, enlazando las categorías en el nivel de propiedades y dimensiones.
Lo expresado por el autor, permite deducir que es un proceso de relacionar
códigos unos con otros a través del pensamiento inductivo, haciendo
relacionamiento de categoría.
En la
codificación axial, las categorías se relacionan con sus subcategorías para
formar unas explicaciones precisas y completas, con pasos analíticos
secuenciales. Tal como lo proponen los autores, las condiciones pueden,
desplazarse o cambiar a lo largo del tiempo, afectarse entre sí o combinarse de
diferentes modos a lo largo de distintas dimensiones. En el caso de la presente
investigación los códigos se integraron tomando en cuenta la combinación de
condiciones causales, contextuales, intervinientes con el propósito de
reagrupar los datos que se fracturaron durante la codificación abierta. A continuación se presenta la codificación axial.
Las categorías en la codificación axial, se bifurcan
formando una relación bidireccional, todo esto surge de loa actores claves
quienes contextualizaron su respuesta según la experiencia vivida, se
caracterizó por un procedimiento clasificatorio, que consiste en tomar en
cuenta las categorías iníciales categorías preestablecidas por fuentes
bibliográficas, de acuerdo a reglas explícitas de la teoría fundamentada con el
objetivo principal de cuantificar la frecuencia en cada categoría.
Para entender esta idea, se pone en práctica
la lógica siguiendo un procedimiento deductivo, se parte de lo que se quiere
investigar, las cuales se pondrán a prueba empíricamente para ello es necesario
tener claro las definiciones y sus respectivos atributos o categorías sobre los
que se relevará información. Luego de la recolección de datos realizada en
función de las categorías que coincidan que se establecieron para el estudio,
en la presente investigación enfoque socio formativo y la formación permanente,
para luego llevar adelante la codificación de las categorías por medio de
símbolos para luego proceder al análisis en atención a esto a continuación se
describen a continuación las siguientes categorías:
En cuanto al atributo Desarrollo sustentable
Categoría Participación
La participación ciudadana implica todos los
esfuerzos dirigidos a incluir a los ciudadanos en la toma de decisiones de
carácter público, se corresponde con la necesidad de crear los espacios para
forjar una persona que se sienta dueña de un determinado espacio público, deben
ser compatibles diversos grupos y sus intereses variados para llegar a un
consenso que tal vez no satisfaga por completo a ninguno, pero que sin embargo
sea aceptable para todos. Es un elemento esencial en la construcción, es una
labor que incluye no sólo a las instituciones gubernamentales, sino también a
la sociedad civil.
Para que
una entidad se sienta organizada, es necesario que cuente con la participación
responsable en la toma de decisiones, en la mayor parte de los casos, se
considera a la participación como un recurso deseable y como una forma
alternativa de organización de la sociedad. En el marco de los análisis acerca
de las relaciones entre estado sociedad, se recurre a la noción de participación
como la estrategia idónea para la resolución de asuntos de interés público, es
decir, como un mecanismo para recuperar y diseñar nuevas estrategias de
resolución de conflictos, como la representación máxima de la vida en sociedad,
donde se definen al ciudadano como la persona capaz de involucrarse de alguna
manera en el funcionamiento del sistema educativa.
Todo
esto es importante porque así como el poblador bien informado tiene más
probabilidades de ser un ciudadano activo, es el habitante que cree que puede
comprender y aprehender el funcionamiento del sistema quien va a buscar la
información, la participación puede ubicarse en dos grandes planos, primero,
dentro de una reflexión acerca de la plausibilidad de la participación como un
instrumento para desarrollar una gestión pública y exitosa, segundo, como un
fenómeno de acción colectiva, que reconoce a la participación más como un
instrumento posibilitador de apertura hacia un proceso de integración social y
hacia una nueva forma de vinculación entre los habitantes de una comunidad.
La
participación es una actividad que puede distinguirse desde diferentes puntos
de vista, participar, en principio, significa tomar parte, convertirse uno
mismo en parte de una organización que reúne a más de una sola persona. Pero
también significa compartir algo con alguien o por lo menos, hacer saber a
otros alguna noticia. De modo que participar es siempre un acto social, nadie
puede participar de manera exclusiva, privada, para sí mismo, la participación
no existe entre los ermitaños, pues solo se puede participar con alguien más;
sólo se puede ser parte donde hay una organización que abarca por lo menos a
dos personas.
Categoría
Transformación
Las condiciones de cambio se generan por
decisiones o por crisis su transformación, implica la creación de nuevas
condiciones de vida que permitan una adaptación activa a las exigencias del
entorno, es necesario tomar en cuenta la particularidad de los sistemas
sociales define el resultado del proceso de transformación y el modo de
adaptación. Transformar una estructura de un sistema humano, no significa
cambiar la imagen de lo que es (las definiciones que describen al grupo u
organización), sino cambiar la forma como se vive.
Para llevar adelante una transformación
estructural se deben articular dos aspectos, primero, darle una significación a
los movimientos y decisiones de cambio, esto es lo que permitirá salir de lo
conocido y abandonar la seguridad de la rutina, desafiar la protección de lo
conocido y se adentrarse en un nuevo espacio. Segundo, es necesario contener el
impacto emocional de las negociaciones con el contexto este aspecto implica un
acompañamiento necesario en las personas para mantener la confianza sobre sí
mismo y la templanza para sostener un propósito definido, esta dimensión
emocional se refleja en la fortaleza y la determinación personal para alcanzar
los resultados propuestos
Categoría Identidad
Al discutir sobre identidad común y culturales
locales puede representar la existencia de fronteras que atraviesan esas
culturas en sentido amplio, es decir, características que comparten los
individuos de una etnia o de un pueblo pero con una
unidad socio cultural, partiendo de estas aclaraciones terminológicas, un
sistema político debe respetar, conservar y difundir las identidades de los
pueblos sobre los que establece normas. Para sustentarla se toman en cuenta dos
premisas fuertemente entrelazadas, por un lado, dentro del enfoque que llamado de utilidad práctica, consideramos que existe
una estrecha relación entre identidad y desarrollo humano; por otra parte,
desde el punto de vista del enfoque jurídico o del derecho internacional, la
conservación y el libre disfrute de las tradiciones y costumbres que hacen a la
identidad es un derecho humano que debe ser respetado.
Mucho se ha escrito sobre identidad, ante
perspectivas que buscan la integración de una identidad totalmente estructurada
dando una idea de la variedad humana, cultural, política y geográfica que tiene
cada país pero signado de una historia oscilante entre
aciertos y fracasos. Observando su idioma, origen étnico de sus habitantes,
sistema político, creencias, religiones y hasta su geografía y climas, como
ente único y real, que posee rasgos que la hacen muy interesante, empezando por
su compleja constitución, ya que en ella convergen muchos elementos unidad en
la diversidad.
Categoría Estrategias
En la presente
investigación la necesidad de estudiar y aplicar la noción de estrategia en la
administración pasó a ser sentida, en el momento en que se acentuaba la
velocidad de los cambios sociales, económicos y políticos que sucedían en el
mundo y que afectaban las organizaciones, alterando la posibilidad del alcance
de los objetivos y resultados deseables, de ahí la necesidad de desarrollar
alternativas, acciones potenciales que posibiliten el redireccionamiento
constante de los objetivos y de los caminos de la organización, el conjunto de
decisiones fijadas en un determinado contexto o plano, que proceden del proceso
organizacional y que integra misión, objetivos y secuencia de acciones
administrativas en un todo independiente.
Dentro del planteamiento de la estrategia, se
describe cómo se lograrán los objetivos generales de manera eficaz, es decir
qué acciones de intervención ayudarán a cumplir con su misión organizando para
cada estrategia tan detallados como sea necesario. Debido a que las
consecuencias de cualquier decisión tienen un efecto drástico y amplio, la
organización a través de su función de planeación, debe buscar el mejor curso
de acción posible, de cualquier forma estar preparada
para cambiar, si la experiencia y la información nueva que se presenten,
sugieren que es necesario el cambio en las acciones ya antes establecidas.
En cuanto al atributo
Educación Rural
Categoría Políticas
La política es una actividad orientada en
forma ideológica a la toma de decisiones de un grupo para alcanzar ciertos
objetivos también puede definirse como una manera de ejercer el poder con la intención
de resolver o minimizar el choque entre los intereses encontrados que se
producen dentro de una sociedad.La disciplina
encargada del estudio de las actividades políticas se denomina ciencia
política, los profesionales en esta ciencia reciben el nombre de politólogos y
las personas que ocupan cargos profesionales a cargo del Estado o aspiran a
ellos se definen como políticos.
Cuando la sociedad comienza a organizarse en
un sistema jerárquico y ciertos individuos adquieren poder sobre el resto, antes,
el poder simplemente residía en el que tenía mayor fortaleza física o en el más
inteligente de un grupo, el tipo de organización también es considerado como
una forma de política, por lo que ahí caeríamos en la definición de que la
política es tan antigua como la propia humanidad.
La Política obedece a
la doctrina de que fue creada con el fin de ayudar a las personas a administrar
sus bienes y recursos, con el fin de garantizar el máximo aprovechamiento de
estos y su optimización, para configurar un estado cuyo desarrollo sostenible
sea favorable, también es sinónimo de leyes, ya que ante cualquier,
transacción, negocio, firma de acuerdo o establecimiento de sociedad se fijan
previamente términos y políticas de condiciones que deben ser respetadas y ejercidas
por las partes involucradas.
En resumen, existe política para todo, los
fundamentos de las leyes que rigen las políticas de un país, una comunidad o
sociedad son pieza clave para el desarrollo y avance de las mismas, este
concepto, blanco de críticas de muchos campos de la vida social, debe
mantenerse esclavo de sus principios morales en el mundo, para asegurar el
éxito de una política, es indispensable, como primer paso, tomar en cuenta las
dimensiones del desarrollo sostenible de manera transversal en los diferentes
proyectos y programas en educación. En un segundo paso, es importante
integrarlas en el proceso de responsabilización15 social, aplicándolas en las
actividades cotidianas de la organización esta política se apoya así en la
colaboración indispensable de todas las partes interesadas, tanto en sus
órganos internos como en las comunidades en donde aplica.
Categoría Motivación
La motivación es uno de los aspectos
psicológicos que se relaciona más estrechamente con el desarrollo del ser
humano no se caracteriza como un rasgo personal, sino por la interacción de las
personas con la situación, por ello la motivación varía de una persona a otra y
en una misma persona puede variar en diferentes momentos y situaciones.Motivar
es provocar en otros una energía que les mueva hacia un destino determinado,
cuya fuerza o raíz está fuera motivación extrínseca, o dentro de ellos
motivación intrínseca para producir beneficios es dar o tener un motivo para la
acción.
En este sentido motivar es buscar que una
persona haga lo que debe hacer porque ella misma quiera, no porque tenga una
recompensa o un castigo, es fundamental conocer las necesidades y apetencias de
los sujetos a quien se quiere motivar, saber qué es lo que les mueve, el motivo
siempre se erige como una causa o la razón que desencadenará una manera de
proceder, o en su defecto la presencia de algo o de alguien. En tanto, a ese motivo
lo conocemos popularmente como motivación y se erige sin dudas como la razón
por la cual las personas realizan determinadas acciones, porque detrás del
cumplimiento de cada acción, cada paso, cada objetivo, llegará la concreción de
ese deseo o plan.
Categoría Rendimiento
Cabe destacar que el concepto de rendimiento
también se encuentra vinculado al de eficiencia o al de efectividad, como la
capacidad de lograr un resultado empleando la menor cantidad posible de
recursos, mientras que la efectividad se centra directamente en la capacidad de
obtener el efecto que se busca, en un sentido amplio, la palabra rendimiento
refiere el producto o la utilidad que rinde o da una persona de alguna manera
en términos matemáticos, el rendimiento es la proporción entre el resultado que
se obtiene y los medios que se emplearon para alcanzar al mismo.
Por otro lado, cuando
el término es aplicado dentro de las organizaciones educativas empresas,
referirá al resultado que se obtiene por cada una de las unidades presentes que
despliega una actividad, ya sea que se trate de una persona, un área, un
contexto, entre otros. En este ámbito el rendimiento de cada persona es
fundamental porque del mismo dependerá directamente el éxito o el fracaso de la
organización por esto mismo es que se proponen elegir a los mejores
profesionales para cada función, porque así se garantizan obtener el
rendimiento esperado.
Categoría Complejidad
Como complejidad se define aquello que posee
la cualidad de complejo, el concepto de complejidad hace referencia a algo que
se encuentra constituido por diferentes elementos que se interrelacionan que a
su vez proviene de enlazar, como tal, se refiere a sistemas complejos, es
decir, sistemas compuestos por una serie de elementos que se relacionan entre sí
cuyo comportamiento y propiedades no son evidentes a simple vista. De esta
manera, los sistemas complejos son el resultado de una intrincada red de
operaciones simples.
La complejidad va
acompañada de la perplejidad, es decir de lo enredado, lo inextricable, el
desorden, la ambigüedad y la incertidumbre, hay muchos tipos de complejidad,
por un lado se puede hablar de aquellas que están
ligadas al desorden y otras que están sobre todo ligadas a contradicciones
lógicas de esta manera recupera por un lado la incapacidad de formar un orden
absoluto y por otro la incapacidad de evitar contradicciones
Codificación Selectiva
En esta fase se utilizó la última codificación
selectiva la cual según Strauss y Corbin (2002, p.
177) “es el proceso de refinar e integrar la teoría, en la integración, las
categorías se organizan alrededor de un concepto explicativo central”. La
codificación selectiva permite refinar e integrar la teoría, se organizan
alrededor de un concepto explicativo central el nombre o la etiqueta para
designarla debe ser lo bastante abstracto para que pueda usarse en el
desarrollo de una teoría más general.
CONCLUSIONES
A partir de lo anteriormente expuesto, el
presente estudio hace una contribución conceptual de la redimensión del perfil
basado en el enfoque socioformativo ya que pretende educar para la sociedad del
conocimiento, a fin de conformar un marco conceptual adecuado y una descripción
del perfil del docente de formación permanente que permita la descripción de
las competencias esenciales para resolver los problemas propios de la gestión
educativa que consiste fundamentalmente en liderar y acompañar los procesos de
formación integral mediante un trabajo colaborativo, de acuerdo a un proyecto
ético de vida con actitud emprendedora
El modelo teórico señalado anteriormente no
pretende simplificar la realidad, por el contrario, aspira a constituir una
guía para el análisis del agroturismo en su complejidad, por lo tanto, en las
múltiples relaciones que se originan en el accionar concreto de los actores, un
camino que puede ser recorrido explorando las conexiones entre las estrategias,
los procesos de repercusión y realimentación, los procesos recursivos; pero sin
perder de vista sus conexiones. Finalmente, su transdisciplinaria genera un
mayor desafío, observando la coincidencia en las conclusiones de especialistas
que provienen de muy diversos campos de conocimiento del agroturismo como un
campo de conocimiento privilegiado para su exploración. En ese sentido Briceño
(2021a) asegura que “Como aldea global falta por aprender sobre los procesos
que conlleva una educación virtual de calidad, pero ello no exime a nadie de
implementar alternativas que solucionen los desafíos educativos por los que se
atraviesa. Eso es lo que se busca al implementar estrategias originales, útiles
y verdaderamente significativas”.
El resurgimiento del
agroturismo rural sólo se entiende desde esta noción de nueva ruralidad que en
sí misma requiere de un abordaje sistémico e integral, que incluye en la
discusión de los espacios rurales los procesos de reestructuración, los
vínculos con lo urbano y la multifuncionalidad. Una modelo sectorial, como el
que se propone, destaca las nuevas funciones de los espacios rurales,
considerando las potencialidades de los diversos recursos. Se proponen cambios
en los ejes de discusión y ejecución de acciones ya que se pasa de un eje
productivista centrado en lo sectorial, a otras herramientas interpretativas y
de gestión más compleja, en las cuales se asocia la agricultura y el resto de
usos desde una estructura multifuncional.
Los fundamentos de las políticas de apoyo al
agroturismo en educación rural se basan en los beneficios tales como
diversificación económica, creación de empleo, fomento del arraigo rural,
protagonismo de la mujer y los jóvenes, revalorización del patrimonio cultural
y ambiental, mejora de la producción alimentaria y fomento del cooperativismo.
Se espera que el agroturismo en educación rural alcance objetivos que cuente
con legislación adecuada, como base a conocimientos, lineamientos, políticas
educativas e incentivos para los docentes e inversión para las comunidades con
progreso social donde las comunidades se empoderen de su realidad.
Este modelo teórico está dirigido a todas
aquellas personas que hacen parte de un contexto geográfico marcado por la
abundancia en recursos naturales y para aquellas personas que quieren cambiar
su estilo de vida, la educación rural debe responder a procesos dinámicos que
busca soluciones para mejorar la realidad rural, donde se da un gran valor al
autoaprendizaje con modelos flexibles.
Respetar las identidades locales, desde el uso
de idiomas nativos, costumbres agrarias, artesanales y productivas en general,
religiosas, medicinales, educativas, ecológicas y hasta los procesos de toma de
decisión en concordancia con los modelos de democracia participativa, tiene una
gran utilidad en la práctica para el desarrollo. En definitiva, afectando a las
identidades de los pueblos originarios, se influye en el desarrollo de estas
poblaciones, y por ende es un desafío para reflexionar y generar medidas para
mitigar los efectos de necesidades en la educación rural. Esto no puede ser
concebido como un hecho aislado ya que tal y como lo señala Briceño (2021c) “Es
importa enfatizar que en Venezuela es necesaria mejorar la capacidad de
respuesta a consumidores de turismo internacional, por lo que se requiere un
alto grado de profesionalidad tanto a nivel lingüístico como cultural”
La compleja situación en la zona rural, la
diferencia entre la ciudad y el campo, en ellas coexisten fuerzas tradicionales
con iniciativas modernas, donde persisten lo tradicional, al analizar la
realidad rural y el vigente modelo educativo, se evidencia que la política
educativa no toma en cuenta el escenario rural en el mundo globalizado, la
problemática del ámbito rural y la educación, debe ser reflexionada
retrospectivamente sobre cómo se ha renovado su labor formativa y el
protagonismo social. Todo ello apunta a un cambio de paradigma, según lo platea
Briceño (2021c) “es necesario que el docente sea despojado de una gran cantidad
de tareas administrativas tales como elaboración de actas, acuerdos escritos,
atención a padres para tratar particularidades disciplinarias y asesoramiento
vocacional” a fin de que se encargue verdaderamente de ofrecer una educación
real y de aplicabilidad honesta y actual en la que “el docente debe encargarse
de hacer llegar a sus estudiantes clases dinámicas y de calidad, enfocados en
el disfrute del estudiante y en la veraz adquisición de conocimientos” y tal
como ya se ha planteado, definitivamente las estrategias pedagógico-productivas
son apropiadas para la valoración del agroturismo en la educación primaria
rural.
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