El nivel medio superior se ha
caracterizado por su baja eficiencia terminal y sus altos índices de deserción
y reprobación, comparados con los niveles
de primaria y secundaria, lo que lleva a describirlo
como el nivel educativo obligatorio con menor eficiencia terminal.
El estudio de egresados y opinión de empleadores de la Universidad Autónoma de Guerrero (2016), señala que los
egresados se emplearon principalmente
en los sectores de gobierno (11.80%)
y en educación (5.10%). En el caso
de la licenciatura de Ciencias de la educación el 13.6% de egresados se encuentran
laborando en el sector educativo y el 13.2% los
egresados de la licenciatura de Sociología de la Comunicación y Educación (Estudio institucional de egresados, 2016). Con lo anterior se muestra, que un espacio laboral permanente
para los egresados de las universidades, ha sido y es la educación, especialmente la docencia en el nivel
básico (primaria, secundaria y bachillerato). Como ya
se ha mencionado, el acceso como docente de nivel medio superior, sólo exige la formación universitaria, pareciera que la formación didáctica podría esperar. Por otro lado, la formación
didáctica o metodologías para la enseñanza, deja de lado a la disciplina, es decir, rara vez se ofrecen
cursos de enseñanza de la disciplina. Tanto
la enseñanza de la disciplina sin un método didáctico, como el conocimiento y experiencia de una metodología didáctica, y sin la comprensión básica de una disciplina,
ponen en peligro el aprendizaje de ese nivel,
cayendo en la enseñanza
tradicionalista, donde impera la exposición del docente y la memorización del estudiante; son pocas las instituciones universitarias
encargadas de ofrecer como
alternativa la formación docente y los requisitos para su ingreso
cada vez exigen
más allá que el título y la cédula profesional. Es aquí donde se considera que el problema principal, es la falta espacios universitarios para la formación de docentes de nivel medio
superior, donde se combinen el dominio de la disciplina, la formación
pedagógica y el compromiso social del futuro docente.
CONTEXTO
Las
escuelas normales mexicanas, dependientes
de la Secretaría de Educación Pública,
han sido las encargadas de formar profesores que requiere el gobierno federal para la educación
básica; la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), creada en 1978, ofrece programas
de licenciatura en educación preescolar, primaria y secundaria, educación para el medio
indígena, intervención educativa, desarrollo comunitario, administración educativa y la licenciatura en educación media superior,
para fortalecer la oferta educativa de nivelación y normalización académica para aquellos
docentes en servicio con experiencia, pero que no
completaron su licenciatura, o que requieren de una formación en otra área disciplinar. Los Centros de Actualización del Magisterio, dependientes de las Secretarías de Educación del gobierno de los estados,
también ofrecen servicios
de actualización, capacitación y superación profesional al personal docente para educación básica, y únicamente en los Centros
de Chiapas, Morelos,
Veracruz y Sinaloa,
se ofrecen cursos de nivelación pedagógica a docentes
de nivel medio superior. También algunas universidades -debido a la gran cantidad
de
universidades públicas, como licenciaturas, no fue posible revisar los planes de estudio
de todas, por
lo que se consideraron a la Universidad Nacional Autónoma de México,
a la Universidad Autónoma de Benito Juárez y a la Universidad Autónoma de Guerrero-, en sus licenciaturas han incluido en
diversas modalidades, la formación
docente. A simple vista
encontramos que dentro
del perfil de
egreso se considera la preparación para ejercer la
docencia, pero en el mapa curricular no existen cursos relacionados con el tema. Para el del nivel medio superior, la Universidad Nacional Autónoma de México, ha puesto en
práctica programas académicos para la formación de sus docentes, tal es el caso del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, la Dirección
General de Asuntos del
Personal Académico (DGAPA), el
Programa de Fortalecimiento y Renovación
Institucional de
la Docencia (PROFORED), el Programa
de Apoyo a la Actualización y Superación Académica,
el Diplomado de Actualización en Lingüística Aplicada,
para profesores de lenguas, el Centro de
Didáctica de la Facultad de Ingeniería, en la Facultad de Contaduría y Administración, se creó la
Unidad de Perfeccionamiento Docente, y para
el 2010 lleva el nombre de Centro de Desarrollo
Docente. En la Facultad de Química
se crean programas de actualización y superación docente
y el subprograma 121 para la
Formación de profesores. En septiembre
de 2003,
el Consejo Universitario aprueba la
Maestría en Docencia para la Educación
Media Superior (MADEMS) y
entra en función en febrero
de 2004.
En la Facultad de Química de la UNAM, se creó la
Coordinación de Actualización Docente, para
contribuir a la educación de las ciencias
y ofrece cursos de actualización y formación de profesores en
ejercicio, de todos los niveles educativos donde se enseña química.
También se tiene el subprograma 121 Formación de Docente dirigido a estudiantes de
licenciatura y posgrado que desean
iniciar su formación docente en las áreas
de la química.
Lo que más me impactó del subprograma, fue el haber apoyado a un profesor, el trato directo con él me permitió no solo dominar los temas de la
materia, sino que me dio muchos tips,
para dominar el pizarrón, atender al grupo,
motivarlos, planear (Entrevista de un egresado
del subprograma 121).
Con la Reforma Integral de Nivel Medio Superior, en el 2008, se creó el
Programa de Formación Docente
de Educación Media
Superior, con la finalidad de formar y actualizar a los docentes con el nuevo modelo por competencias, así surge el Diplomado en competencias docentes, integrado en tres módulos, el
primer módulo para conocer la
reforma, el segundo para conocer el modelo
por competencias y en el tercer módulo la
planeación de los programas con la nueva modalidad.
Este programa de formación docente, ha motivado al estudio de muchos especialistas en el tema, a través de una detenida revisión de documentos
aquí se presentan conclusiones a favor y en contra
del diplomado del PROFORDEMS:
~ el PROFORDEMS
contribuye al logro de las competencias docentes (López-Lugo, 2015, Sinaloa)
~ es evidente
que por la escasa eficiencia en la
planeación e instrumentación y la falta de conocimiento
de los agentes encargados de llevarla a cabo –los
docentes– ha sido
percibida por ellos mismos como una imposición que, para los que participaron en nuestro estudio, no ha
representado una mejora sustancial en su práctica cotidiana. Incluso, son los docentes los que destacan algunas de sus consecuencias: mayor deserción,
reprobación y confusión, menor eficiencia terminal, desorden generalizado,
desubicación de los estudiantes.
(López Bonilla, 2009, Bachillerato tecnológico)
~ Se puede encontrar
a profesores muy
dispuestos y abiertos al cambio, pero
también a otros que se muestran renuentes y que entran
al Diplomado más por obligación que por el interés formativo… Se identifican a profesores que tienen formación para la docencia y profesores que carecen de ella, profesores con verdadera
vocación y profesores que llegaron a
este ámbito por accidente. Éstas y otras características hacen la posición y la
actitud de los profesores ante su formación docente y la innovación de su práctica sean diferentes. (Macías Esparza, 2013)
~ En
diversas consultas aparece
que el PROFORDEMS es apreciado
tanto por las instituciones como por los docentes
por la información que brinda
acerca del enfoque por competencias; sin
embargo, este programa dista mucho de ser una formación directamente útil
para el trabajo docente
específico de alguna materia, siendo que para este
tipo de actividad profesional es para lo
que se contrata cualquier profesor. (Zorrila, 2015)
Finalmente, dentro del área,
la Facultad de Matemáticas de la UAGro educativa,
ofrece la licenciatura, maestría
y doctorado en Matemática Educativa. De manera
muy general,
se puede observar que el egresado, se convierte en docente, únicamente con los conocimientos propios de su
licenciatura, sin considerar, en muchos casos,
la formación didáctica. Esta concepción media
de docente, la vamos a observar también
en los programas de estudio de
nivel medio superior, que únicamente se limitan a exigir la formación universitaria y en
los requisitos de las escuelas particulares, es así,
como se han llenado las escuelas de nivel medio superior
de médicos, impartiendo clases de
anatomía, biología y química; de abogados, impartiendo clases de historia, filosofía y derecho y hasta
ingenieros en distintas especialidades,
impartiendo todas las matemáticas y física. La formación didáctica
sería posterior a la
transformación de docente. La misma Secretaría de Educación Pública (SEP),
tiene una concepción de docente distinta
a la que pueden
ofrecer las escuelas formadoras de docentes. Esto lo
podemos observar a inicios
de año, cuando aparece la convocatoria para el concurso de oposición docente para nivel básico y
nivel medio superior,
que emite la SEP, donde pueden participar egresados
de instituciones de educación superior del país,
públicas y particulares, con reconocimiento de validez
oficial, interesados en ocupar plazas de nueva
creación, vacantes definitivas y temporales
disponibles en todo el
país. Hasta el 2019 las convocatorias llevaban
a cabo su selección a partir de tres etapas:
1ª. Examen de contenidos y métodos disciplinares
de la
asignatura a impartir.
Se evalúa el nivel
de dominio de los contenidos disciplinares de las asignaturas del Marco Curricular Común,
disciplinares extendidas y propedéuticas.
2ª. Examen de
habilidades docentes para facilitar experiencias de aprendizajes significativos
en los estudiantes.
3ª. Rúbrica de evaluación de competencias docentes, en el cual se elabora
un proyecto de
plan de clase de la asignatura a la que aspira.
(Convocatoria 2018-2019)
A partir del 2019 los requisitos de admisión
cambiaron, podrán participar aquellos que tengan
estudios de educación superior, constancia de acreditación del curso de
exploración
de habilidades para la
docencia en media superior, impartido por la Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y constancia de acreditación de comprensión lectora de inglés,
emitida por una institución educativa pública o privada, con
reconocimiento de validez
oficial. (Convocatoria 2020-2021).
El curso-taller de Exploración de Habilidades para la Docencia en Media
Superior, tiene una cuota de
recuperación equivalente a $1,250.00 y una duración de tres semanas y media. Para obtener la constancia se requiere de una calificación mínima de 8. El propósito
de este curso es que los aspirantes
puedan identificarse con la figura
del docente, a través del análisis de los
elementos básicos de esta labor, en acuerdo
al contexto de los planteles
de Educación Media Superior,
que permita valorar su vocación y su aportación
a la educación de los adolescentes del país. Lamentablemente, esta nueva convocatoria, ofrece y exige un curso
taller para las habilidades docentes, con pocas horas de duración, a un costo elevado
para aquellos que no tienen empleo y
mucho de ellos tienen que trasladarse de su
domicilio hasta el centro asignado para impartirlo, de nuevo
se le sigue otorgando a la parte didáctica
menor importancia.
A
las posibilidades laborales de los egresados de licenciatura, a la falta de
escuelas encargadas para la formación
docente de nivel medio superior y a las exigencias pedagógicas de
la SEP, se le agrega un problema
social estructural, la falta de calidad
educativa para este nivel, caracterizado más por el alto
índice de deserción y baja eficiencia terminal.
En
el 2018, el plan de estudio de la licenciatura
en Sociología de la Comunicación y Educación, fue evaluada
por los Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior
(CIEES); en el indicador 8.5, de la guía de
autoevaluación, se solicitan las
certificaciones externas obtenidas, por los estudiantes que “han presentado exámenes para certificarse para obtener el grado de logro o cumplimiento de los requisitos
establecidos por consejos,
colegios, estándares internacionales o el mercado laboral” (Guía, 2018), si
bien este indicador se refiere a
certificaciones externas o a
aquellas que en forma alternativa la escuela o
la misma Universidad ofrecen a sus estudiantes para mejorar o
especializarse en alguna área que le
permita ser más competitivo en el mercado laboral. En esta alternativa de
certificación, los estudiantes interesados
en la docencia, podrán certificarse
como docentes de nivel medio superior.
MARCO TEÓRICO
Para definir
el papel del docente se retoma
la última perspectiva, de las cuatro que presenta Ángel I. Pérez Gómez
(2008), en el libro Comprender y transformar la enseñanza:
1. Perspectiva académica
2.
Perspectiva técnica
3.
Perspectiva práctica
4.
Perspectiva de reconstrucción social.
En la perspectiva de reconstrucción
social, el docente es considerado un
profesional autónomo y reflexivo sobre
su práctica cotidiana, e intelectual
transformador que facilita el desarrollo autónomo y emancipador de sus alumnos,
contribuyendo a la formación de una
sociedad justa e igualitaria, se presentan las propuestas de dos grupos de autores, aquellos que se manifiestan
porque la escuela promueva valores de
justicia, igualdad y emancipación social
y aquellos que no especifican un modelo de sociedad, pero
que defienden la coherencia ética
entre los principios, intenciones y procedimientos de la escuela.
Estas cuatro perspectivas en la formación del docente, me permiten considerarlas no en forma independiente, sino como parte de un proceso,
por el cual el docente
debe pasar hasta
lograr que su práctica sea la de un profesional, intelectual y autónomo, donde no sólo aprenda a enseñar,
sino que aprenda a facilitar
la compresión de los alumnos y reflexionar sobre
su propia intervención.
De la perspectiva académica, el
docente la aprenderá en su formación universitaria, la lógica de la disciplina, desde la epistemología, los
conceptos, métodos de investigación y teorías
y la formación humanista ante los problemas educativos. Con la perspectiva
técnica, también dentro del ámbito universitario, la formación docente se
enfocará a familiarizarse en el modelo
por competencias, las estrategias de aprendizaje que le permitirán saber cómo y
cuándo poder intervenir en el aula,
y sus primeras prácticas docentes. Las perspectivas prácticas y de construcción social estás se pueden desarrollar durante la práctica constante
del docente, sin embargo, el inicio de un docente profesional también se puede
iniciar durante su formación inicial, específicamente, durante sus primeras
prácticas de docente-alumno.
MÉTODO
Esta investigación es el análisis y la reflexión
de mi experiencia como docente
de nivel medio
superior y superior, como facilitadora del PROFORDEMS y evaluadora en la certificación de docentes en competencias. Por ello se eligió a
la sistematización de la experiencia educativa como método de investigación cualitativa, que pretende registrar de manera argumentada logros o fracasos durante
la aplicación de un proyecto, “pretende explicitar, organizar y, por tanto, hacer comunicables, los saberes adquiridos en la experiencia,
convirtiéndolos, por consiguiente,
en conocimientos producto de una reflexión crítica sobre la práctica”. (Barnechea, 2007). Es
una actividad participativa ya que involucra el
trabajo colaborativo para recabar testimonios.
Esta metodología lleva a la reflexión crítica sobre
qué, cómo, para qué, el contexto y los conceptos de la experiencia para comprender los resultados.
La sistematización se sustenta en dos bases epistemológicas, por un lado, la relación
entre sujeto y objeto del conocimiento, el sistematizador
pretende producir conocimientos sobre su propia
práctica, donde no sólo
puede transformar su entorno, sino que además se produce una transformación sobre sí mismo, el sujeto forma parte de lo que investiga, interviene en busca de transformar la situación, es un ser actuante, que
se entiende a sí mismo
y a otros, en esta actividad,
se construyen y legitiman de manera colectiva
significados y se interactúan socialmente.
La complejidad de la relación del “ser actuante”, que busca entender los
motivos de la acción, a
sí mismo
y otros
en ella,
ubica la búsqueda del conocimiento en un
campo en que intervienen
elementos subjetivos, lo que cuestiona
la objetividad del conocimiento producido.
(Barnechea, 2007). En segundo lugar, en
la sistematización no se pretende saber más
sobre algo, sino que se busca ser y hacer mejor, y el saber está al servicio
de ello.
Para ordenar y explicitar la
experiencia, se consideraron los siguientes pasos propuestos por Sánchez Upegui
(2010):
1. Una o varias preguntas acerca del aspecto de la realidad que se pretende sistematizar.
2. Enunciar y definir
el objeto que se abordará
en
la sistematización.
3. Explicar el tipo de investigación, en este caso
estudia a la realidad desde un enfoque cualitativo y, a diferencia de los
estilos formales, por lo que no exige al viejo modelo del protocolo, la
redacción en tercera persona y los
giros interpersonales.
4. Formular la justificación de la sistematización.
5. Precisar los objetivos de la sistematización desde una perspectiva crítica.
6. Detallar los pasos metodológicos (diseño de la investigación, categorías conceptuales, descripción del objeto de
estudio, técnicas de recolección de datos, organización de la información y análisis)
Técnicas y recursos
En este trabajo se exponen las
experiencias como docente, sin embargo, en toda esta larga experiencia
educativa han participado docentes- alumnos del nivel medio superior. Se aplicó
un cuestionario y una entrevista a directivos de 10 preparatorias, con la
finalidad de conocer la formación de sus docentes, especialmente los estudios
de posgrado y el área de especialidad. Con la entrevista se buscó conocer la
opinión de los directivos en cuanto al trabajo académico de estos docentes.
Para conocer la experiencia de los cursos de PROFORDEMS y los de verano, se aplicaron
50 entrevistas a docentes, a los que se les hicieron las siguientes preguntas
1.
Perfil profesional
2.
Antigüedad docente
3.
Formación docente
4.
La experiencia del PROFORDEMS
en su formación didáctica
5.
La experiencia en otros
espacios de formación didáctica
6.
Sugerencias para mejorar su formación didáctica
RESULTADOS
La Unidad Académica (UA) preparatoria no. 2,
ubicada en el puerto de Acapulco, cuenta con una matrícula de 58 docentes, 14 de
maestría, 9 doctorantes en las áreas
de matemáticas, estudios socioterritoriales, educación y
doctorado en impacto ambiental.
La UA preparatoria no. 6, ubicada en la ciudad
de Técpan de Galeana, tiene
un total de 39 docentes, 22 de ellos tienen el grado de maestría.
La especialidad de estos maestros
es la siguiente:
-
10 maestros en Educación
-
6 en Desarrollo Sustentable en Turismo
-
3 en Matemáticas
-
1 en Ciencias Sociales
-
1 en Derecho
-
1 en Ciencias Computacionales
La UA preparatoria
no. 17, ubicada en Acapulco, tiene un total de 48 maestros, 17 con maestría y 3
doctorados.
La UA preparatoria
no. 23, ubicada en San Jerónimo de Juárez, cuenta con 32 docentes, 11 tienen
maestría en Educación y uno el doctorado en Matemáticas.
La UA preparatoria
33, ubicada en Chilpancingo, cuenta con 28 docentes, 13 con maestría y 1
doctorado en Ciencia Sociales. La especialidad de los maestros es la siguiente:
-
6 con maestría en Educación
-
1 con maestría en Lenguas
-
2 con maestría en Matemáticas
-
2conmaestríaenCienciasComputacionales
-
2 con maestría en Humanidades
La UA preparatoria
no. 35 ubicada en San Luis San Pedro, cuenta con 14 maestros, 7 tienen
maestría en las siguientes áreas:
-
4 con maestría en Educación
-
2 con maestría en Administración
-
1 con maestría en contabilidad
~ Se entiende mejor el aprendizaje
significativo y cómo utilizarlo en los cursos.
~ Se conocen
muchas estrategias de aprendizaje, aunque sólo unas tres o cuatro se trabajan
en el curso
~ 5 docentes
hicieron mención de que durante el
programa se logró entender hacia
donde encaminar al estudiante y cómo desarrollar en ellos las competencias de sus cursos.
5.
Otros espacios para la
formación docente, para todos los docentes los espacios han sido principalmente los cursos de verano
que ha impartido la UAGro, las experiencias
en estos cursos fueron la siguiente:
~ Al inicio de estos cursos, se podía
observar la continuidad del PROFORDEMS, y había una
variedad de temáticas que se ofrecían, desde hace cuatro años,
han dejado de interesar, son
repetitivos, algunos facilitadores
no tienen la experiencia.
6.
Sugerencias para mejorar su
formación didáctica
~ Los cursos
deberían impartirse con base a la disciplina, reunir a los
docentes que imparten las mismas materias, eso
también permitiría intercambiar ideas y
experiencias didácticas.
~ Buscar mecanismos para que los docentes
apliquemos lo que trabajamos en el curso
~ Incluir el tema
de las nuevas tecnologías en la enseñanza
~ Más seriedad en
la evaluación de los cursos, para
que no se convierta en un solo
trámite para obtener una constancia
~ Que estén
apegados a los temas de importancia,
como la nueva escuela mexicana y la
educación integral y holista.
~ Hacer un
diagnóstico entre los docentes para saber el nivel que tienen en los temas de planeación, estrategias y evaluación y así ofrecer
cursos según
los resultados
~ Capacitación y actualización de los facilitadores
CONCLUSIONES
Lamentablemente el tema de
la formación docente de nivel medio superior
ha sido poco atendido, tanto por la SEP,
como por las Universidades públicas; concebir
que el docente en este nivel,
se desempeñe
únicamente
con
su formación disciplinar, puede ser una
causa
importante, en el desánimo, la reprobación y hasta la
deserción de los estudiantes, en este trabajo
se pueden confirmar
no sólo los pocos espacios
para su formación docente, sino que además
la urgente necesidad de la formación didáctica
debido a los
grandes avances que ha
tenido este nivel en la última década.
Con la RIEMS,
los docentes se enfrentaron
a grandes cambios, el nuevo modelo
por
competencias, los obligaba a
planear, buscar estrategias, conocer
tanto de nuevos paradigmas, como de nuevas taxonomías. La resistencia a
ese cambio, fue principalmente por aquellos de
mayor antigüedad,
ya que
este cambio exigía tiempo para cumplir con un
diplomado y una certificación, tiempo para planear y
actualizar
los nuevos formatos, llamados secuencias didácticas, para conocer,
entender y aplicar nuevas estrategias, para evaluar en el consenso y
no con la total autoridad y, además, para trabajar con las tecnologías. Aquellos
que no se pudieron actualizar, no sólo
detuvieron su proceso de
actualización sino también el
de su centro de
trabajo. Aquellos que se
actualizaron, pudieron
entender y observar su mejoría,
la reforma a este nivel
era necesaria, aunque
era excluyente, a esta actualización o formación sólo tenían acceso los docentes en servicio, las ofertas de
formación docente no eran para todos.
Hasta el 2018, las convocatorias para
las plazas de docentes, mostraban
cierta ingenuidad, exigían lo que no
existía, no había un docente de nivel medio superior, sin embargo, se seguían cubriendo. Es hasta el año pasado,
2019, con un nuevo partido y una
nueva política educativa, que tal parece
se da cuenta de la carencia didáctica
de los aspirantes, modifica la
convocatoria exigiendo un curso básico de didáctica, a un costo alto para los
desempleados.
Las universidades como la UNAM, atiende esta deficiencia, a partir del
2004 que implementa la maestría en
docencia de nivel medio superior, atendiendo principalmente a sus docentes de preparatoria y colegio de ciencia y
humanidades. Lo interesante de esta universidad, es que, dentro de algunas
licenciaturas, ya existe en forma alterna,
la formación docente.
El docente no debe definirse como el binomio entre disciplina-didáctica, este
es un agente de cambio, es un
actor importante tanto en el
proceso de aprendizaje como en conocer y atender
las necesidades de los estudiantes, debe ser
un profesional en el uso de las estrategias de
aprendizaje, de evaluación y de motivación; debe dominar los conocimientos y métodos necesarios de la
disciplina, de tal forma que sea capaz de adecuar
esos conocimientos a las condiciones que se le presenten y debe conocer,
analizar y buscar contribuir a la solución de los problemas que aquejan a la
sociedad, especialmente, los educativos.
Con esta amplia concepción, la formación
del docente debe ser vista como la de un profesional.
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