Alternancia – Revista de Educación e Investigación
Vol. 3. No. 5 | Julio - diciembre 2021 | Páginas 105 - 113
ISSN: 2710 - 0936 | ISSN-L: 2710
- 0936
Desarrollo de la inteligencia emocional y creativa
en la educación
Development of emotional and
creative intelligence in education
Yumary Machado
Pérez
yumary_85@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3151-3226
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Caracas,
Venezuela
Recibido: 30 de mayo de 2021 /
Arbitrado: 5 de junio 2021 / Aceptado: 1 de julio 2021 / Publicado en julio
2021
RESUMEN
La presente
investigación tuvo por finalidad sistematizar el desarrollo de la inteligencia
emocional y creativa desde la visión reflexiva de la autora. Para lo cual se
realizó una investigación documental, a fin de recolectar la información se empleó la técnica de fichado
y el procedimiento seguido fue arqueo de fuentes, fichaje y análisis de la
información seleccionada. En esta investigación se expone una visión general
acerca de la importancia
del desarrollo de inteligencia emocional e inteligencia creativa en la
educación tomando como referencia a los siguientes autores Goleman (1995),
Buzan (2003), Csikszentmihalyi (2009) y Bisquerra (2005)
entre otros, de diversas fuentes. Dentro de las conclusiones, se destaca
la importancia de la inteligencia emocional y creativa en el campo educativo.
Asimismo, se resalta la importancia de formar primero al profesorado en
cualquiera que sea su especialidad y nivel en competencias propias de estas
inteligencias, de modo que puedan enseñarlas a sus estudiantes a través de diversas estrategias y contenidos.
Palabras clave: Inteligencia
emocional; inteligencia creativa; educación; emocionalidad; creatividad
ABSTRACT
The purpose
of this research was to systematize the development of emotional and creative intelligence from the author’s
reflective vision. For which a documentary investigation was carried out, in
order to collect the information the recording technique was used and the
procedure followed was archiving of sources, recording and analysis of the selected information. This research
presents a general vision about the importance of the development of emotional
intelligence and creative intelligence in education, taking as reference the following authors
Goleman (1995), Buzan (2003), Csikszentmihalyi (2009) and Bisquerra
(2005) between others, from various sources. Among the conclusions, the importance of emotional and creative
intelligence in the educational field is highlighted.
Likewise, the importance of first training teachers in whatever their
specialty and level in competencies
of these intelligences is highlighted, so that they can teach them to their students through various strategies
and contents.
Keywords: Emotional intelligence; creative intelligence; education; emotionality; creativity
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso que atraviesa gran parte de la
vida de todo ser humano, en el
que debería de adquirir competencias tanto académicas
como personales que le permitan incorporarse
de forma efectiva a la sociedad y al campo laboral en cualquiera que sea el
área o contexto que decida
desempeñase. Por lo que sin importar el área de conocimiento
y el nivel académico los contenidos programáticos deberían ser impartidos de tal manera
que no solo potencie lo académico en los estudiantes sino que además permita el desarrollo y
optimización de capacidades personales. En torno a lo planteado anteriormente Barrios(2008) señala que la educación
es una actividad inseparable al desarrollo del ser humano,
sucede a lolargode su vida a través
de múltiples experiencias y en una gran cantidad de momentos. Como tal, le
permite desarrollar sus potencialidades,
cultivar
sus capacidades, formar y hacer uso moral de su
libre albedrío, ejecutar proyectos personales
de
vida y así, ampliar sus opciones para transformar su
entorno, organizarse, participar y poder construir
relaciones personales armónicas. Por tal motivo, el papel de la educación
no puede limitarse a la transmisión conocimientos teóricos. Su función debe orientar a posibilitar que
el ser humano no solamente tenga el derecho
a la formación escolarizada, sino a vivir en un entorno que proporcione medios educativos que faciliten el acceso al conocimiento a través del despliegue de las capacidades personales útiles para la vida
y para su desarrollo profesional en cualquier área.
La educación requiere reflexionar constantemente sobre las prácticas
pedagógicas, no es suficiente
con pensar, escribir, exponer,
evaluar, analizar, criticar e investigar y comprender los fenómenos sociales
que suceden dentro del
aula, la enseñanza es mucho más compleja
que eso. En la actualidad, asumir el rol del docente
en la clase es vivenciar
la relación de lo educativo
y la conducta de los estudiantes de cada grupo, en donde aspectos como
la emociones, la comunicación, la
interacción, la creatividad de los
estudiantes y el docente permitan generar espacios de aprendizajes significativos. Esto conlleva, según Flores
(2004) que el campo de acción
pedagógica no sólo se circunscriba
a
la adecuación de los
saberes, a los contenidos
curriculares, a los métodos
de enseñanza, al clima
propicio para el aprendizaje efectivo
y a los recursos didácticos; al incremento del rendimiento académico, al mejoramiento de la infraestructura,
a la dotación, a los laboratorios, a las bibliotecas,
sino también, a la incorporación de innovaciones pedagógicas en el contexto
educativo, al estímulo
permanente de la imaginación
con el empleo de formas no convencionales de pensamiento, del manejo de la corporalidad,
la lingüística, la emocionalidad y creatividad. De tal
manera
que la educación no solo este enmarcada en el desarrollo de contenidos pedagógicos, sino que abarque la formación en inteligencia emocional
y creativa que propicie en el estudiante el desarrollo de competencias propias
de estas inteligencias que son indispensables para la vida, tales como
regulación emocional, flexibilidad, espontaneidad, empatía
y habilidades para la formación
de
relaciones personales armónicas y asertivas. Por lo anterior, la inteligencia emocional
y creativa, son constructos que comienzan a tener relevancia en el
campo educativo, ya que por décadas
han sido replegados a ámbitos laborales y sociales, mientras que la educación
le daba más importancia a lo cognitivo, asociando la inteligencia con la capacidad
para razonar o aplicar conceptos.
En este sentido, en este artículo se
sistematiza el desarrollo la inteligencia emocional
y creativa desde la visión reflexiva de la
autora, para ello se presenta la importancia del
tema planteado, seguido de una aproximación a la vinculación entre las inteligencias propuestas y se sistematiza lo que se está haciendo
en algunas regiones en torno
a estos temas en el ámbito educativo. Todo
esto con la intensión de determinar
el estado de conocimiento de estos constructos en el ámbito educativo
en la actualidad.
METODO
Este artículo representa el resultado de un trabajo de
carácter documental, entendido según la UPEL (2010) como aquella
investigación referida al “estudio de problemas con el propósito
de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos
divulgados por medios
impresos, audiovisuales o electrónicos” (p.20).
Para la recolección
de se
trabajó con la técnica de fichado de información
bibliográfica
y electrónica entendiendo esta técnica
según lo
planteado por García (1998) como la metodología
de revisión de fuentes de diversos
tipos, las cuales fueron procesadas
e interpretadas
por
la investigadora, para esto
se contrastaron los
postulados de diversos autores. El procedimiento seguido para esta
investigación fue el
arqueo
de fuentes, fichaje y análisis de
la información seleccionada.
Esta revisión estuvo
orientada al análisis, reflexión y sistematización
del estado actual del conocimiento relativo
a los
estudios sobre inteligencia emocional y creativa en la educación.
Para ello y siguiendo el método hermenéutico, el cual según
Dilthey (1900) permite comprender
e interpretar toda acción
humana a través del
tiempo, sus diferentes partes y significados en un modo natural de entender el comportamiento de
un grupo determinado, se realizó una
revisión
de diferentes teorías sobre estas temáticas y las políticas
de algunas instituciones en torno a
estos temas, con la intención
de conocer lo que se demanda en la actualidad en diversas regiones
en torno a estas dos inteligencias.
RESULTADOS
En cuanto a la inteligencia emocional y creativa
específicamente, algunos autores
señalan la importancia de incluir contenidos programáticos sobre
estas inteligencias en el sistema educativo. Al respecto Bisquerra (2020)
menciona la importancia de la
educación emocional hoy en día,
exponiendo lo vital de fomentar el desarrollo
en el profesorado y en los estudiantes de competencias relacionadas con “la
conciencia emocional, regulación emocional, autogestión,
inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar” (p.1). Este autor asume la educación emocional como una innovación que da respuesta a las necesidades sociales no
atendidas en los contenidos
académicos tradicionales. En esta misma línea, Goleman (1996) define
la inteligencia emocional como la capacidad de
cada persona de reconocer sus propias emociones y la de los demás, combinado
con la habilidad de autormotivarse y de manejar adecuada y asertivamente las relaciones interpersonales.
En relación a la inteligencia creativa, Pérez (1995) señala que la única
manera de enseñar
a los estudiantes a ser creativos
es ofreciendo el espacio y propiciando situaciones en las que el estudiante aflore su creatividad sin discriminación de ningún tipo.
Entendiendo la creatividad según lo
planteado por Gardner (1993) como la capacidad
de cada persona de hacer
algo que es nuevo y que es
aceptado por los demás como una novedad.
En cuanto a esto, Galvis
(2006) afirma que los contenidos de cualquier área curricular pueden
ser impartidos de forma creativa, ya que la creatividad
es el modo que se aborda el proceso de enseñanza-
aprendizaje de cada uno de los contenidos y no el contenido en sí mismo. Asumiendo la
creatividad como un proceso que incorpora la generación de nuevas ideas a partiendo de ideas o información previa.
Por su parte Goleman (1996) señala en torno al desarrollo de competencias emocionales, que países como China,
Alemania, Holanda, Australia,
Francia, Tailandia y Estados Unidos, han
presentado la misma problemática en cuanto a la espiral descendentes de las competencias emocionales, sin importan la
clase social, etnia y raza. Razón
por la cual, el autor propone la alfabetización
de las emociones o escolarización de la emociones, porque considera que la problemática del manejo inadecuado de las emociones es universal, una
consecuencia de la modernidad y el
resultado de la incapacidad de la
familia como institución de enseñar a niños y
jóvenes a conocer y gestionar sus emociones, lo que obliga a que las instituciones educativas se hagan cargo de la situación, en pro de
minimizar las problemáticas como la agresividad, depresión, adicciones, trastornos alimenticios, entre otros.
Lo que implica saber identificar, comprender, controlar y
expresar nuestras emociones de manera asertiva.
Para esto, el autor considera que se debe enseñar
en las instituciones educativas: qué son las
emociones, para qué
nos sirven y cómo se expresa cada una, en nosotros y en los demás, lo que demanda un reto en el
sistema educativo de cualquier nación. Porque antes de enseñar a los estudiantes como
gestionar sus emociones hay que alfabetizar a los docentes
en todos los niveles
del sistema educativo, con especial atención en
las instituciones formadores del profesorado.
En el caso de la inteligencia creativa, Buzan (2003) aunque
no plantea una alfabetización de la
inteligencia creativa desde el punto de vista
académico como lo hace Goleman con la alfabetización de las emociones, sí propone una serie de estrategias y herramientas para ser aprendidas de forma autodidacta, que le permitan
al lector ir ejercitando y optimizando sus procesos creativos. Estas estrategias pasan por la misma línea de Goleman de identificar, comprender, controlar y expresar
asertivamente nuestras ideas,
sin el temor a la crítica o al fracaso.
En este mismo
orden de ideas,
Delgado (2012) afirma, que es imprescindible,
formar docentes capaces de enfrentar los desafíos de la actualidad, ya que los profesionales de
la educación deben caracterizarse
por ser innovadores y planificar propuestas educativas integradoras,
reflexivas, autónomas y creativas a la par de los cambios educativos y de la
sociedad, por lo que el autor sugiere
que la formación docente desde los primeros semestres debe propiciar un desempeño
profesional independiente y creativo, para
que pueda dar respuesta a las necesidades de los estudiantes a su cargo, los cuales cada vez tienen requerimientos sociales más
exigentes y complejos.
En torno a la vinculación entre inteligencia emocional creatividad, Caldera y otros (2018) señalan que la creatividad y las competencias emocionales son los pilares fundamentales para trabajar en las aulas en la actualidad. En
consecuencia, la formación docente, las herramientas
y aplicaciones metodológicas deben estar orientadas a la generación de conocimiento y competencias en torno a estas inteligencias.
Al respecto Belmonte (2013) plantea algunos aspectos vinculantes entre la inteligencia
emocional y la creatividad y su influencia en el rendimiento académico en los estudiantes; donde
la emocionalidad actúa
como mediador en los
procesos creativos, dando a
las capacidades propias de estas
inteligencias una relevancia importante en los procesos académicos, sociales
y culturales del mundo actual.
Es oportuno, mencionar que las competencias
emocionales descritas por Goleman (1996):
autoconocimiento, autocontrol, automotivación,
empatía y las competencias sociales; y las
habilidades creativas definidas por Buzan (2003): uso de ambos hemisferios, fluidez, flexibilidad,
originalidad, expansión de ideas
y asociación, pueden ser aprendidas
y optimizadas,
en la medida que se ponen en
práctica destrezas como flexibilizad, originalidad, fluidez, expresión
asertiva de ideas y emociones, lo que requiere
un esfuerzo voluntario y de mucha
constancia.
Por lo tanto, no hay razones
que le impidan a
ningún individuo desarrollar
o potenciar ambas inteligencias.
Bisquerra y Pérez (2007) señalan que las competencias emocionales son “un
conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un
cierto nivel de calidad y eficacia” (p. 61).
Del mismo modo, Obiols (2005), indica que cuando se hace referencia a las competencias emocionales se pueden
identificar dos bloques: el primero comprende las capacidades de auto- reflexión, identificar las propias
emociones y regularlas de forma
apropiada, y el segundo: habilidades
de reconocer que los demás están pensando y sintiendo, habilidades
sociales, empatía, asertividad, comunicación, inteligencia,
lo que en palabras de Gardner (1983) y Goleman
(1996), sería inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal
respectivamente.
Por otra parte, con
el uso
de estrategias
creativas en el aula
de clase el estudiante
adquiere un protagonismo mayor que en
las
didácticas tradicionales. El estudiante
construye
sus conocimientos y desarrolla
sus habilidades mediante la búsqueda personal guiada por el docente. Por consiguiente,
las organizaciones educativas, específicamente a nivel superior
tienen el gran reto de formarse en competencia propias
de la inteligencia emocional y la
inteligencia
creativa para a su vez formar profesionales con estas mismas
competencias, que den respuestas a las exigencias del mundo
de hoy.
Estas
organizaciones deben buscar las
herramientas
necesarias para estimular
la emocionalidad y la creatividad en pro del beneficio común.
En cuanto a la emocionalidad y la creatividad en procesos
de aprendizaje, Caldera
y otros (2018)
señalan:
la creatividad y las competencias
emocionales, variables
neuropsicológicas relacionadas con la educación, son los pilares fundamentales para trabajar en las aulas de hoy en día. La formación de docentes, las nuevas estrategias,
herramientas y aplicaciones metodológicas
son esenciales y fundamentales para la generación
de conocimiento en el alumno. (p.36)
Al respecto Csikszentmihalyi (2009) manifiesta
que las emociones son importantes para todo, en
cualquier proceso puesto que la emocionalidad
influye directamente en la creatividad, y en los procesos de compresión intelectual y en lo que se está haciendo.
Hacia una vinculación entre la inteligencia
emocional y la inteligencia creativa
La inteligencia
emocional y la inteligencia creativa
están estrechamente vinculadas,
ya
que los procesos creativos se llevan
a cabo
o
se desarrollan mejor en
un estado
emocional
equilibrado, además que para
el desarrollo
de
ambas inteligencias según
lo propuesto por Gardner (1983) en su modelo
de inteligencias múltiples y por Buzan
(2003) en su modelo de inteligencia creativa se usa ambos
hemisferios,
sin dejar de lado que algunas
habilidades o capacidades de las
personas emocionalmente
inteligentes (Goleman; 1995) y
las personas con inteligencia creativa desarrollada
(Buzan;
2003) coinciden, tales como originalidad, flexibilidad, fluidez,
adecuada gestión emocional
y comunicación asertiva.
En este texto se asume inteligencia emocional según lo planteado por Goleman (1995) quien se apoya en las teorías de Gardner y Salovey y Mayer, como la habilidad para comprender las propias emociones y la de los demás, lo que permitiría a cada personar gestionar
de manera asertiva
sus emociones, sentimientos e ideas y por ende actuar sabiamente en las relaciones interpersonales y resolver
las situaciones del día de manera asertiva.
Mientras que la inteligencia
creativa es entendida por Buzan (2013)
como “la habilidad de tener ideas nuevas, de
resolver problemas de maneras
originales y de destacar por encima de
la media en lo que se refiere
a imaginación, conducta y productividad” (p.14), para lo que se
requiere individuos originales, flexibles, dinámicos, expresivos y coherente con sus
ideas.
Lo que deja ver en ambas definiciones que la inteligencia emocional y la inteligencia
creativa están bastante relacionadas con la resolución efectiva de situaciones,
para lo cual se requiere que el individuo sea flexible, fluido y original,
que gestione sus emociones, sentimientos, ideas
y pensamientos y las comunique de manera
asertivamente.
En relación a la inteligencia emocional, específicamente
en la gestión emocional,
Goleman (1996) plantea que todo individuo debe
conocer sus emociones básicas además de saber
qué, cómo, y cuándo se originan
cada una de estas: ira, tristeza, miedo, alegría, amor, sorpresa y
vergüenza.
Al respecto Buzan (2003) agrega que es importante
determinar qué estados anímicos y situaciones detonan la creatividad,
permitiendo desarrollar ideas creativas e innovadoras.
Lo que conduce
a pensar que, según lo planteado
por ambos autores, que el autoconocimiento de estas emociones
básicas le permite al individuo en primer lugar potenciar su inteligencia intrapersonal, al identificar cómo
y qué detona en él cada
una de sus emociones básicas; en segundo lugar,
optimizar su inteligencia
interpersonal, dándole prioridad a la intrapersonal, partiendo de la premisa que
primero hay que conocerse a sí mismo,
para luego poder
reconocer, entender y aceptar a los demás. Y en tercer lugar,
ese autoconocimiento puede conducir a entender cómo y cuándo se dan los
procesos creativos. La falta de autoconocimiento incide de manera directa en las relaciones
personales, quien no se siente bien
consigo mismo difícilmente se sentirá bien en su entorno y con quienes le
rodean y mucho menos podrá
desarrollar y expresar ideas innovadoras
y creativas.
La inteligencia emocional y creativa en la
educación de algunas regiones
En países como México la Secretaría
de
Educación Pública (1998) (citado
por Duarte (1998)
afirma que la educación debe favorecer actitudes
de búsqueda y metodologías de investigación en
todos los niveles educativos que promuevan
la
innovación con especial
énfasis en la educación superior, ya que el componente innovador
debe ser aportado particularmente por
este nivel educativo.
En el caso
de España Bisquerra (2005) y Belmonte (2013) exponen la importancia de incluir en el sistema
educativo español contenidos
programáticos vinculados directamente con
inteligencia emocional, haciendo referencia
a la escasa inclusión de tópicos
o actividades
vinculadas con estos temas
en los
contenidos
programáticos de los diferentes niveles
educativos. La Unión
Europea(2009) plantealaimportancia tanto social como económica del desarrollo de competencias creativas, considerando
la creatividad como un
valioso recurso humano vinculado a áreas como la economía,
la educación y al sector público. En consecuencia, todos los sectores deben trabajar juntos
para fomentar la creatividad
y la innovación
En España la Fundación Botín cuenta con el programa denominado <<Educación
Responsable>> quetienecomopropósitofavorecer el crecimiento físico, emocional, intelectual y social
de los ciudadanos para ello desarrolla
actividades que promuevan la comunicación y la convivencia en los
centros educativos a partir del trabajo con docentes, estudiantes y familias. En este programa participan colegios de
Cantabria, Madrid La Rioja, Navarra, Galicia, Murcia, Castilla,
León, Aragón y Comunidad Valenciana
y se ha extendido a través de convenios con diferentes organizaciones internacionales a Uruguay
y México. (Fundación Botín, s/f)
En este mismo sentido la UNESCO (1998) demanda que los
países poco desarrollados deben establecer estrategias en la educación superior
que minimicen el exilio de la inteligencia y propicien la formación de un
ciudadano crítico y creativo.
La ONU (2015) y la UNESCO (2015) en los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) de la agenda
2030, establece un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la
prosperidad, que también tiene el
objetivo de fortalecer la paz y
la justicia de manera universal, los objetivos relevantes para lo abordado
en este texto
son el 3 y 4, los cuales establecen lo siguiente:
•
Garantizar una vida
saludable y promover el bienestar para todos y todas en todas las edades.
•
Garantizar una educación de
calidad inclusiva y equitativa, y
promover las oportunidades de aprendizaje
permanente para todos.
En Venezuela, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) afirma
en su artículo 102 que la educación
es un
derecho
humano y un deber fundamental, esta tiene la
“finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y
el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del
trabajo”. Y en el artículo 103 se afirma que toda persona tiene derecho a una educación integral y de calidad.
En Venezuela la Ley de universidades (1970)
menciona en su artículo 145 que la educación universitaria estará orientada a
la formación integral del estudiante. En el 146 declara que “las universidades señalarán orientaciones fundamentales tendientes a
mejorar la calidad general de la educación en el país.”
En este mismo orden de ideas UPEL (2000), principal institución educativa en
la formación de docentes de este país,
en sus políticas de docencia establece que la formación del
profesorado será integral y habilitará acciones para la
promoción de acciones transformadoras de la realidad
educativa nacional y que la formación docente
estará orientada al desarrollo de competencias
pedagógicas cónsonas con la realidad actual,
nuevas tendencias pedagógicas, enfoques e innovaciones relacionada a la praxis docente y a las investigaciones socio-educativas
vinculadas a la vanguardia del conocimiento.
El diseño curricular 2015, de esta casa de estudios en sus
competencias genéricas, tiene algunas vinculadas al desarrollo de la
inteligencia emocional y creativa, aunque no de manera explícita, que es
oportuno resaltar:
~ La primera competencia está
relacionada con la valoración del ser humano desde sus perspectivas de acción y la segunda está directamente vinculada con el compromiso consigo mismo, con
la profesión y con la sociedad. Ambas
competencias contribuyen con el autoconocimiento y el desarrollo de la empatía, habilidades claves en el desarrollo
de la inteligencia emocional.
~ La cuarta competencia se vincula
con la capacidad de responder de manera pertinente a la problemáticas
socioeducativas de su contexto tanto local como global
desde la investigación como
acción creativa e innovadora y la décimo primera hace referencia a
la importancia de reconocer la diversidad respetando, elementos como el ambiente, el saber popular, el acervo cultural, y las creencias,
generando acciones innovadoras que permitan su conservación. Lo que influye
de manera positiva
en el desarrollo de la empatía y la inteligencia creativa.
El desarrollo de estas competencias requiere que el docente en formación, se valore a sí mismo y a los demás, que valore y respete
las diferencias de pensamiento
y que además reflexione de manera
creativa sobre su realidad local y global. En este sentido cobra importancia lo
planteado por Bisquerra (2005), Goleman (1996) y Buzan (2003) en cuanto al desarrollo de competencias emocionales y creativas en el profesorado, de modo que
estos puedan trabajar
con sus estudiantes las competencias
propias de estas inteligencias, sin importar
cuál sea el área del conocimiento que se de
este abordando.
CONCLUSIONES
Autores como
Bisquerra (2005) y Buzan (2003)
señalan la importancia del desarrollo
de
competencias propias de la inteligencia emocional y creativa respectivamente.
Cada vez se hace
más necesario que las
instituciones educativas
desarrollen programas orientados al desarrollo de
capacidades personales que permitan al individuo no solo avanzar en lo
académico, sino que se
forme con competencias útiles
para la vida, que lo conduzcan a desenvolverse de manera exitosa,
con flexibilidad, creatividad, fluidez, adaptabilidad y empatía.
Sin embargo, pese a planteamientos como los de Goleman, Bisquerra y Buzan (op.
cit) los sistemas
educativos, al menos el
venezolano según la
experiencia docente e indagación documental de la autora,
continúan dándole
mayor importancia a
lo académico en sus distintas áreas, pero dejando de lado el desarrollo la
inteligencia emocional y la inteligencia creativa en los estudiantes en los
diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo.
De acuerdo a los autores estudiados para el desarrollo de estas inteligencias en los
diferentes niveles educativos, es necesario primero formar al profesorado, de modo que esté, sin importar su área
académica o especialidad pueda primero desarrollar
en él las competencias propias de cada
inteligencia para luego apoyar u orientar a sus estudiantes a desarrollarlas o potenciarlas.
REFERENCIAS
Barrios Yasell, M. (2008).
Por un continuo
educativo en clave de desarrollo humano. Una visión desde Fe y Alegría. En Federación Internacional
de Fe y Alegría. Una mejor para una mejor educación sociedad. (pp. 7-34). Fe y Alegría
Belmonte Latest, V. (2013)
Inteligencia emocional y creatividad: factores predictores del rendimiento
académico. [Tesis doctoral, Universidad de Murcia]. https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/35772/1/TESIS%20Vc38dCTOR20BELMONTE%20LATEST1.pdf
Bisquerra Alzina, R. (2005).
Educación Emocional y Bienestar. Praxis
Bisquerra Alzina, R. (2020) La
Educación Emocional. Rafael Bisquerra Educación Emocional. Recuperado el 22 febrero
2021, de https://www.rafaelbisquerra.com/educacion- emocional/
Bisquerra Alzina, R. y Pérez Escoda,
N. (2007). Las competencias emocionales. Educación
XXI, 10, 61-82. http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/ bibliuned:EducacionXXI-2007numero10-823/
Documento.pdf
Buzan, T. (2003). El poder de la
inteligencia creativa. Urano
Delgado Caballero, E. (2012) La
creatividad pedagógica en la formación del docente.
Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación, 3(4), 115-128 https://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=4231952
Caldera Ortiz, J., Llamas-Salguero,
F., & López- Fernández,
V. (2018). Neuropsicología
y
educación: Creatividad, inteligencias múltiples
y rendimiento académico en Educación primaria.Enseñanza & Teaching:
RevistaInteruniversitaria De Didáctica, 36(2), 123-143. https://doi.org/10.14201/et2018362123143
Constitución de la República
Bolivariana de
Venezuela 1999. Gaceta Oficial Extraordinaria
N° 36.860, de 30 de diciembre de 1999
Csikszentmihalyi, M. (2009). Felicidad y Creatividad. Neuronilla. Creatividad y
educación. Recuperado el 10 noviembre 2020, de https:// www.neuronilla.com/felicidad-y-creatividad- mihaly-csikszentmihalyi/
Dilthey, W. (1900) The rise of hermeneutics. En P. Connerton.
Critical sociology, Penguin
Duarte Briceño, E. (1998) La
creatividad como un valor dentro
del proceso educativo. Revista Psicologia Escolar e Educacional, 2(1) https://www.scielo.br/j/pee/a/ kcZpNzmFSVnkZXXMBTxDGSK/?lang=pt
Flores Valentín, M. (2004).
Calidad de la educación.
Reflexiones en torno a su conceptualización. Revista Episteme. México:
Universidad Vallé de México, 1(1) 1-4
Fundación Botín (s/f). Área de
Educación de Fundación Botín. Recuperado el 25 febrero 2021, de https://www.fundacionbotin.org/ educacion/area-de-educacion-de-fundacion- botin.html
Galvis, R. (2006). El proceso creativo
y la formación del docente. Revista Laurus 13(23) 82-98. https://www.redalyc.org/pdf/761/76102305. pdf
García La Rosa, M. (1998).
Metodología para estudiantes. El Juego Ciencia Editores
Gardner, H. (1993) Inteligencias múltiples. Paidós Goleman, D. (1996). La
inteligencia emocional. Vergara
Ley de Universidades 1970, de 8 de
septiembre. Gaceta oficial Extraordinario N° 1.429. http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/ comision_electoral/Normativa _legal/index. htm
Obiols Soler, M. (2005). Diseño,
desarrollo y evaluación de un programa de educación emocional en un centro
educativo. Revista Interuniversitaria de formación del profesorado, 19(3)
137-152. https://www.redalyc.org/pdf/274/27411927008.pdf
ONU
(2015). 17 objetivos para transformar nuestro mundo. Objetivos de desarrollo
sostenible. Recuperado el 21 enero 2021, de
https://www. un.org/sustainabledevelopment/es/
Pérez
G., A. I. 1995. Volver a pensar la educación. Morata
UNESCO (1998) Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción, Paris, 1998.
UNESDOC Biblioteca Digital. Recuperado el 21 enero 2021, de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000116345_spa
UNESCO (2015) Las metas educativas. Recuperado el 21 enero 2021, de https://es.unesco.org/ node/266395
Unión Europea (2009) Creatividad e
innovación Motor de competitividad en las regiones. Panorama. https://ec.europa.eu/regional_
policy/sources/docgener/ panorama/pdf/ mag29/mag29_es.pdf
UPEL. (2010). Manual de trabajos de
grado de especialización y maestrías y tesis doctorales. FEDUPEL.
UPEL.
(2015). Diseño Curricular Dibujo Técnico.UPEL
UPEL. (2000). Políticas de Docencia. Vicerrectorado de Docencia – UPEL