Vol. 3. No. 5 | Julio - diciembre
2021 | Páginas 94 - 104
ISSN: 2710 - 0936 | ISSN-L: 2710
– 0936
Alternancia – Revista
de Educación e Investigación
Inteligencia emocional y rendimiento académico de los estudiantes del EOPNP
Emotional intelligence and
academic performance of EOPNP students
Gladys Tovar Parraga
gtovarp@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3153-3961
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú
Edgar F. Damián Núñez
edamiann@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7499-8449
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú
Recibido: 3 de junio de 2021 /
Arbitrado: 5 de junio 2021 / Aceptado: 18 de junio 2021 / Publicado en julio
2021
RESUMEN
El presente artículo es parte de la investigación efectuada con estudiantes de la Escuela
de Oficiales de la Policía Nacional del Perú
(EOPNP) en el año 2017, la cual tenía por objeto
fundamental determinar la relación
entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Académico; con esta
finalidad se estableció una investigación
que tuvo el diseño
correlacional y del tipo básico.
La investigación se realizó siguiendo el método cuantitativo;
la población de estudio fue de 180 alumnos, la variable Inteligencia Emocional, se aplicó
la técnica de cuestionario y de instrumento encuesta la confiabilidad se hizo utilizando
el coeficiente Alfa Cronbach y Q de Richardson; indicado
una existencia de un alto nivel
de confiabilidad. La validez
de los instrumentos fue brindada
por dos temáticos y un
metodólogo, quienes dieron informes favorables. Los resultados indican
la existencia de
la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico
de los estudiantes.
Palabras clave: Rendimiento académico; inteligencia emocional; autoconciencia y autocontrol
ABSTRACT
This article
is part of the investigation carried out with students from the School of
Officers of the National Police of Peru (EOPNP) in 2017, which had as its main objective to determine
the relationship between Emotional Intelligence and Academic Performance; For this purpose, an
investigation was established that had the design is correlational and of the basic type. The research was
carried out following the quantitative method; The study population was 180 students, the Emotional Intelligence
variable, the questionnaire technique
was applied and the survey instrument, the reliability was done using the Alpha
Cronbach coefficient and Richardson’s Q; indicated an existence of a high level of reliability. The validity of the instruments was provided by two subjects
and a methodologist, who gave favorable reports. The results
indicate the existence of a relationship between emotional intelligence and
students’ academic performance.
Keywords: Academic performance;
emotional intelligence; self-awareness and self-control
INTRODUCCIÓN
A nivel nacional e internacional, a través del transcurrir del tiempo, es cada vez más
frecuente observar que existe en las nuevas generaciones una carencia de
control de emociones, lo cual es entendida como la capacidad consciente
de autorregulares, estableciendo
parámetros para el establecimiento
de parámetros que restringen los impulsos de manera voluntaria de tal manera
que es posible la adaptabilidad, con el objetivo de alcanzar un mayor equilibrio personal
y relacional. Un individuo que carece de autocontrol no tiene la capacidad de manejar sus emociones y regular su comportamiento
no tiene voluntad de regularse para el trabajo o el estudio que conlleva al desenvolviendo académico.
La inteligencia Emocional, concierne justamente a
éstas y otras aptitudes íntimamente relacionadas, pues hoy, no basta con poseer un alto coeficiente intelectual,
sino que los cambios del presente
siglo XXI, son testigos del predominio del Coeficiente Emocional, que incluye la autoconciencia y
autodominio, el celo y la
persistencia, la capacidad de motivarse uno
mismo y de lograr resultados en conjunto con otros.
A nivel nacional encontramos que la falta de este adecuado control emocional
lleva a los adolescentes y jóvenes a
tomar decisiones que a futuro
lamentarán tanto en el aspecto personal–social, como en el académico – escolar; por tal
motivo, el Perú establece leyes en la cual promueve
la convivencia sin violencia. Asimismo,
se conoce que, en reiteradas oportunidades, miembros
de
la Policía Nacional del Perú, en el cumplimiento
de sus funciones y en su
trato directo con la
ciudadanía, consciente o inconscientemente incurren en hechos de abuso de autoridad, a causa de
un nivel deficiente de inteligencia emocional,
poco manejo de control de emociones
y otros aspectos que desencadena posteriormente, en una negativa imagen de la Policía
Nacional del Perú
ante la ciudadanía. Por otro lado,
tenemos el rendimiento académico de los estudiantes de
la Escuela de Oficiales de la Policía Nacional del
Perú que como es de conocimiento es resultado de una educación bastante
variable debido al régimen disciplinario
y bajo
presión que lo caracteriza, el mismo que debería estar orientado al fortalecimiento y desarrollo
de la Inteligencia Emocional de los
discentes, pero que muchas
veces no se alcanza dicho objetivo en el proceso
de formación.
Salovey y Mayer, en el Modelo de las cuatro
fases, definieron la Inteligencia Emocional como: “La capacidad para
identificar y traducir correctamente los signos y eventos emocionales
personales y de los otros, elaborándolos y produciendo
procesos de dirección emocional, pensamiento y comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas
personales y el ambiente” (Fernández
& Extremera, 2005, pág. 15). Esto
se traduce en la capacidad que tienen los individuos para acceder a sus
emociones y crear una sintonización e
integración entre sus experiencias. Desde esta perspectiva, lo
que se busca es identificar y
controlar las emociones, pero para poder lograrlo tendremos que aprender la habilidad de razonar con las
emociones. El modelo que propone,
está compuesto de cuatro etapas de
capacidades emocionales, cada una de
las cuales se construye sobre la base de las habilidades logradas en la fase anterior.
a)
Percepción e identificación
emocional: Estas habilidades se
construyen en la edad infantil, a medida que vamos madurando nuestro abanico de emociones se va
ampliando, y comienzan a ser asimiladas en nuestro
pensamiento, para compararla con otras
sensaciones.
b)
El pensamiento establecido el
nivel consciente, el sistema límbico
sirve como un mecanismo de alerta
frente a los estímulos. Si el aviso emotivo permanece en el nivel inconsciente, significa que el
pensamiento no está siendo
capaz de usar las emociones
para resolver problemas. Sin embargo, una vez que la
emoción está conscientemente evaluada, puede
guiar la acción
y la toma de decisiones.
c)
Razonamiento sobre emociones:
En esta etapa, las reglas y la
experiencia gobiernan a las emociones. Las influencias culturales y
ambientales desempeñan un papel significativo en este nivel.
d)
Regulación de las emociones:
En esta etapa, se manejan y regulan las emociones con el fin de
producir un crecimiento personal y en los demás.
Goleman, por su parte, en el Modelo
de las competencias emocionales (Bisquerra & Pérez, 2007), definió la
Inteligencia Emocional como la capacidad para reconocer y manejar nuestros
propios sentimientos, motivarnos y monitorear nuestras relaciones.
Gardner en su Teoría
de las
Inteligencias
Múltiples, establece que tenemos en
realidad
nueve tipos de inteligencia. La mayoría
de los individuos la totalidad de esas inteligencias,
cada una desarrollada a un nivel particular, producto de la dotación
biológica de cada uno, de
su
interacción con el ambiente
y de
la cultura en la que
crecimos (Macías, 2002). No siempre
las
calificaciones más altas tienen
como resultado los mejores
profesionales. Si la inteligencia es una capacidad, esta se puede desarrollar, aunque no podemos negar el componente genético. Estas potencialidades se van a desarrollar en interacción con el ambiente, las experiencias y la educación
recibida.
Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo
de la universidad de Harvard has identificado
nueve tipos distintos:
•
Lingüística: Capacidad de usar las palabras
de manera efectiva, en forma
oral o escrita. La poseen los
periodistas, escritores, abogados, poetas, etc. Incluye por tanto la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la
semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (retórica, mnemónica, etc.).
•
Lógico - matemática:
Capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. La tienen los científicos, matemáticos, ingenieros, etc.
•
Cinestésica - corporal: Es la
capacidad de usar todo el cuerpo en
la expresión de ideas y sentimientos,
así como también la capacidad de utilizar todo el cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.
La poseen los bailarines,
deportistas, cirujanos, actores, etc.
•
Musical: Es la capacidad de
percibir, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad
al ritmo, al tono y al timbre. La
poseen los músicos, los cantantes,
etc.
•
Espacial: Es la capacidad
de pensar en tres dimensiones. Consiste en definitiva en formar un modelo metal del mundo en tres dimensiones.
La tienen los ajedrecistas, los arquitectos,
los geógrafos, etc.
•
Interpersonal: Capacidad de
entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. Corresponde a los líderes
políticos y religiosos, vendedores, etc.
•
Intrapersonal: Capacidad de
construir una percepción precisa
respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Se encuentra muy desarrollada en teólogos,
filósofos y psicólogos entre otros.
•
Naturalista: Capacidad de
distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas, tanto del ambiente
urbano, como rural. La poseen los botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas entre otros.
Existencial: Relacionada con las preguntas que los
seres humanos se hacen sobre la existencia. Las otras inteligencias tienen
contenidos más concretos, pero el
contendido al que se refiere la inteligencia existencial es más difícil de ver, porque son cosas demasiado grandes
como el universo o demasiado pequeñas.
Hoy en día necesitamos una visión distinta referida a la inteligencia humana
que nos permita ir más allá de
aspectos cognitivos e intelectuales, que permita entender y darle el lugar que le corresponde al mundo emocional que todo ser humano
posee y que se relaciona
directamente con cada una de
las actividades que realizamos. En estudios realizados por especialistas especialmente por Goleman (Jiménez, 2018) se afirma que,
a la hora de alcanzar un éxito
personal, profesional, social, se necesita
no
solo de conocimientos sino de saber conocer
y entender nuestras emociones
para poder actuar adecuadamente
en el momento y lugar oportuno. El concepto de Inteligencia Emocional ha llegado a prácticamente todos los rincones de nuestro
planeta, en forma de tiras cómicas,
programas educativos, juguetes que dicen contribuir a su desarrollo o anuncios clasificados
de personas que afirman buscarla en sus parejas.
El mundo empresarial no ha sido ajeno a esta tendencia y ha encontrado en la
inteligencia emocional una herramienta inestimable para comprender
la productividad laboral de
las personas, el éxito de las empresas, los
requerimientos del liderazgo y hasta la prevención
de los desastres corporativos. No en vano, la
Harvard Business Review ha llegado a calificar a la inteligencia
emocional como un concepto revolucionario,
una noción arrolladora, una de las ideas
más influyentes de la década en el mundo empresarial. Revelando de forma esclarecedora el valor subestimado de la
misma, la directora de investigación de un head hunter ha puesto de
relieve que los CEO son contratados por su capacidad
intelectual y su experiencia comercial y despedida por su falta de inteligencia emocional.
Sorprendido
ante el efecto devastador de los arrebatos
emocionales y consciente, al mismo tiempo,
de que los tests de coeficiente intelectual no arrojaban excesiva luz sobre el
desempeño de una persona en sus actividades académicas, profesionales o
personales (Goleman, 2013), Daniel
Goleman ha intentado desentrañar qué factores
determinan las marcadas diferencias que existen,
por ejemplo, entre un trabajador “estrella”
y cualquier otro ubicado en un punto medio, o
entre un psicópata asocial y un líder
carismático.
Su tesis defiende que, con mucha
frecuencia, la diferencia radica
en ese conjunto de habilidades que ha llamado inteligencia
emocional, entre las que destacan
el autocontrol, el entusiasmo, la empatía, la perseverancia y la capacidad para motivarse a uno mismo (Trujillo &
Rivas, 2005). Si bien una parte de estas habilidades
pueden venir configuradas en nuestro equipaje
genético, y otras tantas
se moldean durante los primeros años de vida,
la evidencia respaldada por abundantes investigaciones demuestra que las
habilidades emocionales son susceptibles de aprenderse y perfeccionarse a lo largo de la vida, si para ello se utilizan los métodos adecuados.
Salovey y Mayer (1990) citado por Gálvez (2017) La inteligencia
emocional subsume a los conceptos
de inteligencia intrapersonal e interpersonal que propone (Trujillo & Rivas, 2005),
dándole además un enfoque algo
menos cognitivo, pero
añadiéndole el componente emocional, este concepto
incluye además el hecho de que son meta
habilidades que pueden ser categorizadas en
cinco competencias o dimensiones, que se presumen
conforman su estructura conceptual y que
involucra los siguientes aspectos:
•
La evaluación y expresión de
la emoción del yo, referido a la
identificación y comprensión de las emociones en uno mismo, es decir la persona se percata tanto de su estado de ánimo
como de sus pensamientos lo que le da un
mayor control sobre su vida.
•
La evaluación y
reconocimiento de las emociones en
los demás, implica la habilidad para identificar exactamente las emociones
expresadas en las personas de su entorno, lo
que parece estar relacionada con la empatía.
Después de realizar un análisis
comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto
de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto
de la educación como ser social.
En general, el rendimiento escolar
es caracterizado del siguiente modo:
a)
El rendimiento en su aspecto
dinámico responde al proceso de aprendizaje, como
tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b)
En su aspecto estático
comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c)
El rendimiento está ligado a
medidas de calidad y a juicios de valoración.
d)
El rendimiento es un medio y
no un fin en sí mismo.
e)
El rendimiento está
relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.
MÉTODO
Este tipo de investigación realizado fue descriptiva correlacional; puesto que
se busca determinar el grado de
relación existente entre las variables, bajo este diseño se
describe, en primer lugar, las dos
variables, en segundo lugar, se
aplica diseño correlacionado para ver si existe
o no relación entre las dos variables, la ecuación del presente
diseño es el siguiente:
Donde:
M Muestra de investigación
OX Variable: Inteligencia emocional
r Coeficiente
de correlación
OY Variable:
Rendimiento Académico
Variable Independiente X: Inteligencia
Emocional
La Inteligencia
Emocional es un conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y de destrezas que influyen en nuestra
habilidad para adaptarse y enfrentar
las demandas y presiones del medio.
Tabla 1. Operacionalización de la Inteligencia emocional.
|
DIMENSIONES
|
INDICADORES
|
NIVELES O RANGOS
|
|
Autoconciencia
Autocontrol
|
Percibe sus emociones tomando
conciencia de ellas
Controla sus emociones
|
Rara vez o nunca
es mi caso Pocas veces
es mi caso
A veces es mi caso
Muchas veces es mi caso
Con mucha frecuencia o siempre
es mi caso
|
|
Aprovechamiento
|
Controla sus emociones
|
Rara vez o nunca
es mi caso Pocas veces
es mi caso
A veces es mi caso
Muchas veces es mi caso
Con mucha frecuencia o siempre
es mi caso
|
|
Empatía
|
Identifica un desafío, lo evalúa y
trata de resolverlo
|
Rara vez o nunca
es mi caso Pocas veces
es mi caso
A veces es mi caso
Muchas veces es mi caso
Con mucha frecuencia o siempre
es mi caso
|
|
Habilidades sociales
|
Trata de sentir lo que el otro siente
|
Rara vez o nunca
es mi caso Pocas veces
es mi caso
A veces es mi caso
Muchas veces es mi caso
Con mucha frecuencia o siempre
es mi caso
|
Variable Dependiente Y: Rendimiento
Académico
Definición
Conceptual: El rendimiento académico
es el logro alcanzado por el alumno en el proceso enseñanza – aprendizaje,
relativos a los objetivos
educacionales de un determinado programa curricular.
Se define operativamente por el promedio
de notas alcanzado en el periodo.
Tabla 2. Operacionalización del rendimiento académico.
|
DIMENSIÓN
|
ÍNDICES
|
VALORACIÓN
|
NIVEL DESCRIPTIVO
|
INSTRUMENTO
|
|
Promedio Ponderado
|
01-10.49
|
Nivel Deficiente
|
En inicio
Cuando el
estudiante está empezando a desarrollarlos aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de estos.
|
Acta
consolidada de evaluación
|
|
DIMENSIÓN
|
ÍNDICES
|
VALORACIÓN
|
NIVEL DESCRIPTIVO
|
INSTRUMENTO
|
|
|
10.5-12.49
|
Nivel Bajo
|
En proceso
Cuando el
estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable.
|
|
|
12.5-15.49
|
Nivel Medio
|
Logro previsto
Cuando el estudiante
evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
|
|
|
|
15.5-20
|
Nivel alto
|
Logro destacado
Evidencia el
logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y
muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
|
La población estudiada está conformada por los estudiantes que cursan
el Segundo Año de la Escuela de Oficiales de la Policía Nacional
del Perú.
Tabla 3. Población.
|
|
POBLACIÓN
|
|
|
N°
|
SECCIONES
|
CANTIDAD
|
|
1
|
Sección “A”
|
36
|
|
2
|
Sección “B”
|
36
|
|
3
|
Sección “C”
|
36
|
|
4
|
Sección “D”
|
36
|
|
5
|
Sección “E”
|
36
|
|
TOTAL
|
|
180
|
RESULTADOS
Luego
del análisis estadístico se presenta a continuación los resultados más
importantes:
Tabla 4. Rendimiento Académico
|
Rendimiento Académico
|
|
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
Válido
|
Logro esperado
|
71
|
39,4
|
39,4
|
39,4
|
|
|
Logro destacado
|
109
|
60,6
|
60,6
|
100,0
|
|
|
Total
|
180
|
100,0
|
100,0
|
|
De la tabla 4 y figura 1, se observa, que el 39,4% de los estudiantes de segundo año de la Escuela de
Oficiales de la Policía Nacional
del Perú – 2017, presentan
un logro esperado del rendimiento académico.
El 60.6% presenta
un logro destacado del rendimiento académico.
Figura 1. Inteligencia
Emocional.
Tabla 5. Inteligencia Emocional
|
Inteligencia emocional
|
|
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
Válido
|
Bajo
|
66
|
36,7
|
36,7
|
36,7
|
|
|
Medio
|
85
|
47,2
|
47,2
|
83,9
|
|
|
Alto
|
29
|
16,1
|
16,1
|
100,0
|
|
|
Total
|
180
|
100,0
|
100,0
|
|
De
la tabla 5 y figura
2, se observa, que el 36,7% de
los estudiantes de segundo año de la escuela de Oficiales de la policía
presentan un nivel bajo de inteligencia
emocional. El 47,2% presenta un nivel de inteligencia emocional media y 16,1%
bajo.
Figura 2. Porcentaje
de Inteligencia Emocional.
Tabla 6. Correlación entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico.
|
|
|
Correlaciones
|
|
|
|
|
|
|
Rendimiento
Académico
|
Inteligencia emocional
|
|
Rho de
Spearman
|
Rendimiento
Académico
|
Coeficiente
de correlación
|
1,000
|
,922**
|
|
|
|
Sig.
(bilateral)
|
.
|
,000
|
|
|
|
N
|
180
|
180
|
|
|
Inteligencia emocional
|
Coeficiente
de correlación
|
,922**
|
1,000
|
|
|
|
Sig.
(bilateral)
|
,000
|
.
|
|
|
|
N
|
180
|
180
|
**. La correlación es
significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Los resultados del análisis
estadístico dan cuenta de la
existencia de una relación r = 0,922 entre
la variable rendimiento académico y la inteligencia
emocional. Este grado de correlación indica
que la relación entre las variables es positiva
y tiene un nivel de correlación alta. La significancia
de p=0,000 muestra
que p es menor a 0,05, lo que permite señalar que la relación es significativa, por
lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa, en conclusión: Existe
relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico de los estudiantes del segundo año de la Escuela de Oficiales de la Policía Nacional del
Perú – 2017.
DISCUSIÓN
Salovey y Mayer, en el Modelo de las cuatro fases, definieron la Inteligencia
Emocional como: “La capacidad para identificar y traducir correctamente los
signos y eventos emocionales personales y de los otros, elaborándolos y produciendo procesos de dirección
emocional, pensamiento y comportamiento de manera
efectiva y adecuada a las metas personales y el ambiente”. Asimismo, Requena
(1998) afirma que el rendimiento académico es el fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De
las horas de estudio, de la
competencia y el entrenamiento para la concentración. El rendimiento académico
como una forma específica o particular del rendimiento
escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en
la expresión de sus capacidades cognoscitivas que
adquieren en el proceso enseñanza
– aprendizaje, esto a lo largo de un periodo
o año escolar.
Existe
relación significativa entre
la
inteligencia emocional y el
rendimiento
académico de los estudiantes del segundo año de la Escuela de Oficiales de la Policía Nacional del
Perú - 2017. Según Najarro
(2015) sostiene que en su investigación
que muchos de los estudiantes que tienen buena capacidad
física de resistencia
aeróbica tienen una inteligencia
emocional
regular; asimismo Palomino
(2012) concluye que
existe relación significativa entre cada uno de los
componentes de la inteligencia
emocional y el rendimiento académico; así como,
también en base
al género y a la especialidad de los estudiantes.
Con relación a la autoconciencia existe relación significativa entre este y el rendimiento
académico de los estudiantes del segundo
año
de la
Escuela de Oficiales
de la Policía Nacional del Perú - 2017.
Según
Quispe (2008) llego a
determinar que existe relación
con el nivel de
rendimiento académico de los alumnos
y, de ésta manera identificar la correspondencia existente
entre éstos factores autoconciencia, motivación y los niveles de
rendimiento académico.
Como representante del psicoanálisis,
Freud
(1922) ha defendido la idea de que el autocontrol
estaba asociado al desarrollo de la fuerza del ego.
Ahora bien, el superego seria el que controlaría la propia conducta y el
comportamiento moral
y, por lo tanto, sería una
característica estable
de la personalidad. En nuestra investigación demostramos
que existe relación significativa
entre el Autocontrol y el rendimiento académico
de los estudiantes del segundo
año de la Escuela de
Oficiales de la Policía Nacional
del Perú - 2017.
Existe relación significativa entre el aprovechamiento Emocional y el rendimiento
académico de los estudiantes del segundo
año
de la
Escuela de Oficiales
de la Policía Nacional del Perú - 2017. Escobedo
(2015) indica que existe una correlación estadísticamente
significativa a
un nivel de confianza de 0.05 entre el rendimiento
académico y Estrategias para Regular las Emociones, que presentan los alumnos de 1ro y 2do
básico, de un colegio privado.
Aunque
la empatía es vista como
una
habilidad dentro del marco
de la
inteligencia
emocional, la mayor parte de estudios señala que ésta
ha sido tratada como una característica de
la personalidad. Lo que sugiere
que la evaluación de nuestros propios sentimientos y la apreciación de los sentimientos de los
demás pueden ser inseparables por lo que en nuestra investigación demostramos que existe
relación significativa entre la Empatía y el rendimiento académico de los estudiantes del segundo año de la Escuela de
Oficiales de la Policía Nacional
del Perú - 2017.
CONCLUSIONES
•
Existe relación significativa
entre el Rendimiento Académico y la inteligencia emocional en los estudiantes
del segundo año de la Escuela
de Oficiales de la Policía Nacional del Perú en el año 2017, ya que se comprobó mediante p valor al ser menor que0.05.
La relación significativa se demuestra en el coeficiente de correlación, el cual
es 0,922, lo que representa una correlación de 92,2%.
•
Los estudiantes del segundo
año de la Escuela de
Oficiales de la Policía Nacional del Perú en
el año 2017 cuentan con un nivel de rendimiento
académico con logro destacado con un porcentaje de 60.58%.
•
Los estudiantes del segundo
año de la Escuela de
Oficiales de la Policía Nacional del Perú en
el año 2017 cuentan con un nivel de inteligencia
emocional denominado medio con un
porcentaje de 47.22%.
REFERENCIAS
Bisquerra, R., & Pérez,
N. (2007). Las
competencias emocionales. Educación XXI, 10(1), 61-82
Fernández, P.,
& Extremera, N. (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las
emociones desde el Modelo de Mayer y Salo. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorad, 19(2), p. 63. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27411927005
Gálvez, C.
(2017). Inteligencia emocional. ResearchGate. https://www.researchgate.net/
publication/314179279
Goleman, D.
(2013). El cerebro y la inteligencia emocional. Barcelona: Ebooks
Jiménez, A. (2018). Inteligencia emocional. aepap, 457-469. https://www.aepap.org/sites/default/ files/457-469_inteligencia_emocional.pdf
Macías, M. A. (2002).
Las múltiples inteligenci. Psicología
desde el Caribe (10), 27-38. Obtenido de http://www.redalyc.org/articulo. oa?id=2130100
Trujillo, M. M.,
& Rivas, L. A. (2005). Orígenes, evolución
y modelos de inteligencia emocional. INNOVAR, 1-16