Alternancia –
Revista de Educación e Investigación
www.revistaalternancia.org
ISSN:
2710 - 0936 | ISSN-L: 2710 – 0936
Vol. 5.
No. 9 | Julio - diciembre
2023 | Páginas 88 – 106
Organización
retórica del planteamiento del problema en
trabajos
de grado de Lingüística
Rhetorical organization of the problem
statement in
Linguistics degree
projects
Ana
Cristina Bolívar Orellana
anabolivar29@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5245-0375
Instituto
Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Santo Domingo, República Dominicana
Lourdes
Díaz Blanca
ludiblan40@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2709-883X
Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Caracas, Venezuela
Artículo
recibido en marzo 2023, arbitrado en mayo 2023, aceptado en junio 2023,
publicado en julio 2023
RESUMEN
El
trabajo de grado se ha estudiado desde diferentes perspectivas, una de ellas es
el análisis empírico de su organización retórica en el marco de las distintas
disciplinas del saber. En esta dirección, el objetivo de este artículo es
describir la organización retórica de la sección planteamiento del problema en
los trabajos de grado de Lingüística. Para ello se usó un corpus de once (11)
trabajos de grado elaborados en el programa de Maestría en Lingüística de dos
universidades venezolanas, los cuales se analizaron con base en el modelo de
movidas retóricas y pasos. El estudio arrojó la presencia de seis (6) movidas
retóricas con sus respectivos pasos: contextualiza la investigación, refiere
objetivos/ propósitos del estudio, presenta el sustento teórico y/o legal,
señala perspectivas metodológicas, valora la investigación y puntualiza el
problema; así como cuatro (4) macropropósitos
comunicativos que pueden relacionarse con el esquema prototípico de las
introducciones: presentar la temática de la investigación (establecer el
territorio o campo), demostrar la existencia y relevancia de una situación
problemática que requiere ser tratada (establecer nicho en el conocimiento),
presentar la propuesta de investigación a partir del establecimiento de una
situación problemática y valorar el aporte e impacto de la investigación.
Palabras
clave:
trabajo de grado, planteamiento del problema, análisis retórico, movidas
retóricas, lingüística.
ABSTRACT
The degree
work has been studied from different
perspectives, one of which is
the empirical analysis of its
rhetorical organization within the framework
of the different
disciplines of knowledge.
In this direction, the purpose of
this article is to describe the rhetorical organization of the problem statement
section in Linguistics degree projects. For this, a corpus of eleven (11) degree works prepared in the Master's program
in Linguistics of two Venezuelan universities was used, which were
analyzed based on the model
of rhetorical moves and steps. The study showed
the presence of six (6) rhetorical
moves with their respective steps: contextualizes the research, refers to the objectives/purposes of the
study, presents the theoretical and/or legal support, indicates methodological perspectives, values the research and specifies the problem;
as well as four (4) communicative macro-purposes that can be related to the prototypical
scheme of introductions: presenting the research theme
(establishing the territory or field),
demonstrating the existence and relevance of a problematic situation that needs to be addressed
(establishing the niche in knowledge), present the research proposal
based on the establishment of a problematic situation and assess the contribution
and impact of the research (occupy
the niche).
Keywords: degree
work, problem statement, rhetorical moves, rhetorical analysis, linguistics.
INTRODUCCIÓN
La
escritura constituye una actividad de naturaleza social que el estudiante
universitario debe encarar para la (re)construcción, negociación, evaluación y
difusión de los saberes dentro de las distintas disciplinas, las cuales se
caracterizan por sus particulares formas de pensamiento involucradas en el
abordaje teórico y metodológico; procesos cognitivos, dispositivos y recursos
lingüísticos, discursivos e intertextuales usados en la producción textual;
audiencias con formación, trayectorias y expectativas concretas; mecanismos de
participación oral en escenarios académicos; y géneros discursivos que
vehiculan el conocimiento (Calsamiglia y Tusón, 1999;
Reyes, 1995; Carlino, 2003; Bolívar, 2004; Parodi,
2009; Navarro, 2014; Fuster, 2016; Moyano, 2018).
Uno de
los géneros demandados en el medio académico es la tesis[1], documento escrito que da cuenta de los
resultados y conclusiones de un trabajo de investigación complejo producido con
fines de acreditación y obtención de un título (Moyano, 2000; Castro y Sánchez,
2015; Venegas, Zamora y Gadalmes, 2016). Su
conocimiento es requisito fundamental para la aceptación o ratificación de los
estudiantes en las comunidades discursivas de las que forman parte o a las que
desean ingresar (Bolívar y Beke, 2011). Incluso, se
considera como un “rito de iniciación” (Swales, 1990)
que tiende puentes entre el tesista y la comunidad de acogida.
Debido a
la trascendencia de este género en los estudios del discurso académico, se han
llevado a cabo distintas investigaciones sobre la organización retórica de las
tesis de grado, licenciatura, maestría o doctorado en su totalidad o en
secciones concretas (Bunton, 2002; Tapia y Burdiles,
2012; Jara, 2013; Castro y Sánchez, 2015; Perales, Sima y Valdez, 2014;
Venegas, Núñez, Zamora y Santana, 2015; Bolívar, 2016, 2019; Ochoa y Moreno,
2019). Dentro de ese panorama, se observa el interés por el planteamiento del
problema (PDP), bien en su dimensión de fase central que articula el proceso de
investigación, bien en su condición de sección de tesis o artículos
científicos. Se ha catalogado como tarea difícil, uno de los mayores retos en
la escritura académica (Balestrini, 2006; Shiro,
2011), puesto que en su preparación se deben cumplir requerimientos teóricos,
metodológicos y discursivos propios de la comunidad disciplinar a la cual se
adscribe.
Las
dificultades reportadas se manifiestan en la falta de concreción del problema,
la desarticulación entre los elementos que componen la sección o los conflictos
para argumentar e incorporar el discurso referido (Mora Vargas, 2005; Díaz,
Arnáez, Acevedo y Vargas, 2006; Pasek de Pinto, 2008;
Díaz, 2009; Serrano, Duque y Madrid, 2017). Igualmente, desde una orientación
discursiva, se han trabajado diversos aspectos relacionados con el PDP:
construcción argumentativa y segmentos textuales en informes científicos
escritos por estudiantes de Educación Media General (Serrano et al., 2017);
función retórica de la justificación de los PDP en proyectos de investigación
lingüística (Reguera, 2017), propósitos comunicativos en la problemática de
investigación (Sánchez, 2018), así como pasos retóricos y movidas de esta
sección en protocolos de investigación en tesis de licenciatura (Sima, Fong y Galván, 2019) o trabajos de grado y tesis doctorales
en Educación (Ochoa y Cueva, 2020).
Sin
embargo, los estudios acerca de movidas y pasos en esta sección son escasos,
tal como lo señalan Ochoa y Cueva (2020). En este sentido, el objetivo de este
artículo es describir la organización retórica del planteamiento del problema
en los trabajos de grado de Lingüística. Para ello se usó un corpus de once
(11) trabajos de grado elaborados en el programa de Maestría en Lingüista de dos
universidades venezolanas, los cuales se analizaron con base en el modelo de
movidas retóricas y pasos propuesto por Swales (1990,
2004). Se estima que los resultados de la investigación permitan a los
escritores no expertos reconocer la “constelación de potencialidades de
convenciones discursivas” (Parodi, 2008, p. 26) que integran esta categoría y
se les facilite, de este modo, su construcción discursiva.
Marco
Teórico
Trabajo
de Grado
El
trabajo de grado puede ser considerado como un proceso desplegado
sistemáticamente a través de las experiencias de aprendizaje que propicia y
supervisa el tutor, a fin de garantizar que el tesista logre articular lo
aprendido durante sus estudios y genere aportes al área disciplinar; y como
producto por ser un escrito académico derivado “de un proceso de investigación,
fundamentado en conocimientos y razonamientos teóricos, metodológicos y
técnicos organizados de manera coherente, de acuerdo con normas aprobadas por
la comunidad académica nacional e internacional, cuyos resultados tienen
relevancia científica, social o institucional” (Ruíz Bolívar y Arenas de Ruiz,
2007, p.22).
En el
marco del análisis de género, particularmente en el enfoque Inglés
para Propósitos Específicos, Venegas et al. (2015) y Venegas et al. (2016)
definen el trabajo final de grado en términos de macrogénero
académico preparado por el estudiante universitario como trámite para culminar
sus estudios y obtener el grado de licenciado, magíster o doctor. Este macrogénero (tesina, trabajo de grado de maestría, ensayos,
monografías, informes de investigación y tesis doctoral) se caracteriza por sus
fines de evaluación y acreditación de saberes disciplinares y competencias de
investigación. Por lo tanto, constituye una vía de acceso a las comunidades
discursivas y un mecanismo expedito para validar el conocimiento que posee un
individuo aspirante a ingresar a estos escenarios académicos. Además, es un
género dual que consta de dos etapas: el trabajo escrito y la defensa de la
investigación (sustentación, disertación) con base en este.
Ahora
bien, cada disciplina genera y comunica de formas exclusivas el conocimiento
emanado de sus investigaciones. En consecuencia, Venegas et al. (2015)
presentan las siguientes características del trabajo final de grado en
Lingüística: determina, describe, compara y relaciona contenidos inherentes al
área; los alcances más acostumbrados son relacional comparativo y descriptivo;
y la aproximación a la investigación suele ser mediante la empírica
cuantitativa y la empírica mixta. Igualmente, destacan que cuenta con una
estructura tradicional simple (introducción, marco teórico, metodología,
resultados y conclusión) organizada según las funciones que cumple el género:
introducir al lector en la investigación, presentar antecedentes, exponer
procedimientos metodológicos, dar cuenta de los resultados y su interpretación,
y finalizar discursivamente la investigación.
Por otra
parte, Bolívar (2016, 2019) define el trabajo de grado de maestría en
Lingüística como género discursivo ubicado dentro de un contrato comunicativo
(Charaudeau, 2004, 2006), en el cual participan un tutor, un tesista y unos
jurados designados y aprobados por la institución universitaria de afiliación.
Todos ellos se plantean finalidades diferentes -aunque interrelacionadas- al
momento de elaborar y hacer público ese texto. Así, el tesista se propone: a)
llevar a cabo una investigación cónsona con las temáticas definidas por la
disciplina lingüística, entre las que destacan el análisis de los componentes de
diferentes códigos lingüísticos, su proceso de enseñanza, caracterización de
géneros/textos orales y escritos, o temas de otras áreas que demanden apoyo de
los estudios lingüísticos; b) comunicar los resultados adecuadamente tanto en
la etapa escrita como en la oral; c) convencer a la audiencia de las
contribuciones teóricas, didácticas o metodológicas a la disciplina
lingüística; y d) generar publicaciones a partir del trabajo efectuado. Los
tutores y jurados tienen la finalidad de evaluar la tesis en atención a
elementos estructurales, conceptuales y formales del género, formación del
investigador en el área de conocimiento correspondiente y aportes al
conocimiento.
Planteamiento
del Problema: Estructura y Naturaleza Argumentativa
El problema de investigación es una
“situación por comprender y, al mismo tiempo, es el resultado de una indagación
previa, con el fin de ir planteando los elementos centrales de la investigación
y dilucidar la metodología más apropiada para abordar la cuestión que se quiere
explorar” (Sánchez, 2018, p.111). Al ser punto de partida para la
investigación, es preciso definirlo con claridad porque sin este “no hay
verdadera búsqueda de conocimientos, no hay creación, aunque puedan hacerse
valiosos aportes pedagógicos o prácticos: si no hay algo de algún modo
desconocido o mal conocido no hay, en verdad, auténtica necesidad de
investigar, de obtener nuevo conocimiento” (Sabino, 1992, p.18). Plantear el
problema significa ajustar y formalizar la idea de investigación (Hernández,
Fernández y Baptista, 2000), dentro de un área temática propia de las
disciplinas del saber (Balestrini, 2006).
En
efecto, Venegas et al. (2015) reconocen la definición del problema como una
“instancia inicial” de pesquisa, selección y valoración exhaustiva de las
fuentes documentales, a fin de conseguir trabajos próximos a la temática y
objeto de estudio. Esta revisión es primordial para determinar variables
intervinientes en la investigación, formular las preguntas a las que hubiere lugar
y explicitar los vacíos en el conocimiento disciplinar. Al respecto, Shiro y D' Avolio (2011) indican
que el “problema deriva de los supuestos teóricos (y metodológicos) que guían
la investigación (…) El problema es el eje fundamental de cada proyecto; es el
punto de partida y, al mismo tiempo, producto de la actividad investigativa”
(p. 77); es decir, conforma el eje articulador de la investigación e incide
directamente en los resultados y conclusiones procedentes de esta.
Balestrini
(2006) distingue los siguientes aspectos constitutivos de esta sección:
prediagnóstico de la situación, delimitación de preguntas de investigación,
apoyo teórico y datos empíricos. En este tenor, Arnáez (2014) apunta que el PDP
de los trabajos de grado está integrado por la contextualización del problema,
formulación explícita de este, evidencias de la situación problemática,
valoración de otros estudios, justificación de los aportes propios y
formulación de objetivos. Además, Reguera (2017) explica que es un componente
de los proyectos de investigación lingüística que consta, a su vez, de varios
subcomponentes: propósito general, referencia al estado de la cuestión, tema
objeto de indagación, preguntas de investigación y justificación de por qué se
pretende llevar adelante ese estudio.
En lo
concerniente a los informes científicos escritos por estudiantes de Educación
Media General, Serrano et al. (2017) asumen el PDP como un subgénero de
investigación científica de naturaleza argumentativa en el cual se alegan
explicaciones sustentadas teóricamente, relaciones causa ˗ consecuencia,
hipótesis y preguntas acerca del tema que se esté desarrollando. Estas autoras
indican siete (7) segmentos textuales que evidencian el carácter reflexivo y
sistemático de esta sección: introducir precisiones teóricas con explicaciones
y argumentos; resumir los antecedentes de investigación; discutir el problema
con el establecimiento de posibles causas; relacionar las variables con la
teoría; delimitar el problema mediante la formulación de preguntas e hipótesis
de investigación; plantear los objetivos; y justificar el problema.
Desde un
enfoque retórico y funcional, Sánchez (2018) define el PDP como un género
discursivo y describe la problemática de investigación en general a través de
doce movidas retóricas: explicitar el territorio y nicho de investigación;
contextualizar el estudio; indicar brecha, vacío o centralidad de la
investigación; reportar antecedentes de la problemática; presentar
controversias, oposiciones o posturas en torno al tema; enunciar interrogantes
o cuestionamientos; justificar la investigación; sintetizar el problema;
formular la pregunta de investigación; plantear los objetivos; señalar las
contribuciones del trabajo (recontextualización); y configurar brevemente la
metodología.
En esta
misma dirección retórica, Ochoa y Cueva (2020) determinan en la categoría
“problema” de trabajos de grado y tesis doctorales del área de Educación, las
siguientes movidas: justificación (destaca la importancia y necesidad del
estudio), meta (plantea los objetivos), objeto de estudio (delimita el tema y
formula las preguntas de investigación), antecedentes (presenta hechos y
estudios que originan la investigación) y perspectivas (enuncia la orientación
teórica y metodológica que sustenta el trabajo).
De igual
modo, con base en la Lingüística Sistémico-Funcional, Sima et al. (2019)
identifican en protocolos de tesis de licenciatura dos movimientos obligatorios
en el PDP: fase histórica y la fase personal con su respectivos pasos, que
apuntan hacia cuatro propósitos: presentar el tema (definición y
posicionamiento del autor), contextualizar el asunto de interés en el estado
del conocimiento (revisión, descripción, cita y fundamentación en la
literatura) o realidad (descripción de escenarios posibles), problematizar el
tema y anunciar una propuesta de investigación (fundamentación, declaración de
objetivos y planteamiento de interrogantes).
En
general, la construcción del planteamiento demanda la visión global de la
investigación que vincule, de modo coherente y cohesivo, los antecedentes,
preguntas de investigación, objetivos, sustento teórico, marco metodológico, y
conclusiones; y propicie el diálogo entre las distintas voces que resuenan en
el texto, a través de citas directas, reformulaciones, generalizaciones o
alusiones. La lectura de teorías y estudios previos en torno a la investigación
que se emprende, así como la observación de la realidad, exigen comprensión,
reflexión y mirada crítica para confrontar puntos de vista; dado que este
conocimiento orienta la dilucidación y clara formulación de los problemas.
Aunque el
PDP puede aparecer en las tesis bajo diferentes denominaciones (presentación
del problema, problema de investigación, problema, problematización,
identificación del problema de investigación, situación problemática,
planteamiento del tema, situación objeto de estudio), tal como lo expresan
Bolívar (2016) y Ochoa y Cueva (2020), tiene como finalidad convencer al
interlocutor sobre la necesidad de realizar una investigación, en vista de que
el asunto de interés no ha sido abordado, se ha estudiado insuficientemente o
demanda un tratamiento desde otra perspectiva, por lo que existe un vacío en la
disciplina el cual amerita ser ocupado o bien existe una dificultad que
requiere atenderse. Para ello, según diversos autores (Itriago y Zerpa, 2011;
Zapata, 2005 y Quintana, 2008; Serrano et al., 2017), el escritor precisa
organizar su discurso con la mención de hechos, situaciones, anomalías, datos
que dan cuenta de los vacíos prácticos o teóricos reinantes en la disciplina o
situaciones problemáticas asociadas a realidades concretas.
A los
efectos de alcanzar la rigurosidad argumentativa, la claridad expositiva y la
coherencia textual en congruencia con los argumentos, Quintana (2008) sugiere,
entre otras acciones, la selección apropiada de citas. Efectivamente, las citas
en esta sección cooperan con la dirección argumentativa seguida por el autor
para atribuirle consistencia a las ideas explicadas (Beke,
2008). En el PDP de los trabajos de grado de Lingüística suele apelarse al uso
de citas integradas y no integradas para conceptualizar el tema de interés con
el apoyo de expertos, sustentar decisiones teóricas y metodológicas, exponer
datos históricos, antecedentes y teorías, definir conceptos y formular
hipótesis (Bolívar, 2016).
Modelo
de Movidas y Pasos Retóricos
Una
de las tradiciones del Análisis de Géneros es el Inglés
con Propósitos Específicos (English for Specific Purpose, ESP) cuyo
centro de interés es el estudio de textos y la enseñanza tanto a estudiantes
como profesores de los modos empleados en la construcción y comunicación del
conocimiento en entornos académicos y profesionales. En el marco de este
enfoque, Swales (1990, 2004) manifiesta que el
reconocimiento de propósitos comunicativos, movidas retóricas y marcas
léxico-gramaticales faculta la producción de los géneros, lo cual favorece el
acceso a las prácticas letradas inherentes a las comunidades discursivas. De
allí su prototipo estructural sobre la introducción de artículos científicos en
inglés, conocido como CARS (Creating a Research Space, crear un espacio
de investigación), que consta de tres movidas retóricas: a) crear un
territorio, b) establecer un nicho y c) ocupar un nicho.
La movida
es una unidad retórico˗discursiva abstracta que
cumple un propósito comunicativo global dentro del texto oral o escrito (Swales, 1990, 2004), por lo que se relaciona directamente
con la planificación textual (Sabaj, Toro y Fuentes,
2011), mientras que los pasos son propósitos comunicativos locales que hacen
posible evidenciar las especificidades en la construcción discursiva en cada
disciplina; y, por ende, la forma en que los miembros expertos negocian el
conocimiento en sus ámbitos de acción (Ibáñez, 2010). A estas dos unidades se suma
la noción de macromovida (Parodi, 2010; Ibáñez,
2010), nivel de análisis global del texto que resulta de la ubicación de macropropósitos, los cuales dan cuenta de la extensión,
organización funcional y aspectos nucleares para la unificación de rasgos en
los textos y su ubicación en un género concreto. Esta noción es la de mayor
abstracción del análisis retórico-discursivo de los géneros e incluye dentro de
sí a los propósitos más específicos que se estructuran como movidas y pasos.
Este
modelo se ha empleado para el estudio de géneros en español, como el artículo
de investigación completo o algunas de sus partes (Storani, 2000; Espejo, 2006;
Sabaj et al., 2011; Quintanilla, 2016) y también ha
trascendido hacia otros géneros utilizados en diferentes disciplinas, como
manual (Parodi, 2010), texto disciplinar (Ibáñez, 2010) y reseñas (Díaz, 2014,
2016), entre otros.
METODO
Este
estudio forma parte de una investigación mayor, un estudio descriptivo y
exploratorio (Hernández, Fernández y Baptista, 2000) realizado con el propósito
de caracterizar la organización retórica de trabajos de grado de Lingüística.
Para ello, se trabajó un corpus constituido por once (11) trabajos de grado de
maestría en Lingüística de dos universidades venezolanas, seis (6) de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Instituto Pedagógico de Maracay y
cinco (5) de la Universidad del Zulia (LUZ).
La
descripción de la organización retórica implicó la lectura completa de los
textos; identificación de movidas retóricas y pasos en términos de propósitos
comunicativos (Swales, 1990, 2004), y conformación de
estructuras emergentes derivadas de la contrastación del corpus con la
información sobre la redacción del trabajo de grado en general (Ruíz Bolívar y Cardelle Elawar, 1986; Castañeda,
De la Torre, Morán y Lara, 2005; Balestrini, 2006; Valarino,
Yáber y Cemborain, 2011;
Rodríguez Noriega, Ochoa de Rigual y Pineda, 2012) o
propuestas específicas sobre el planteamiento (Reguera, 2017; Serrano et al.,
2017; Sánchez, 2018; Sima et al., 2019; Ochoa y Cueva, 2020). Por lo tanto, se
define como un estudio deductivo˗inductivo.
RESULTADOS
El
análisis retórico del trabajo de grado de Lingüística arrojó una estructura
funcional para el PDP formada por un nivel macropropósitos,
uno global de movidas retóricas y un nivel local con pasos que dan cuenta de
los propósitos comunicativos del género. La tabla 1 muestra la organización
retórica en términos de movidas (M) y pasos (P).
Tabla
1.
Organización retórica del planteamiento del problema del TGML
Como
puede observarse, el planteamiento del problema en los trabajos de grado de
Lingüística está conformado por 6 movidas y 13 pasos. Seguidamente, se describe
esta organización retórico-discursiva.
Movida 1
Contextualiza la Investigación
El
propósito de la M1 es presentar la investigación, ubicarla en el marco general
de los estudios realizados en la disciplina, sean estos teóricos o aplicados, y
dar a conocer la existencia de un problema en el campo disciplinar que requiere
ser abordado. La M1 se puede operativizar mediante los siguientes pasos:
Paso 1
Establece generalizaciones del tema a investigar
Presenta el tema de manera general con
prioridad decreciente hasta llegar a un tópico específico. Tal como señalan
Venegas et al. (2015) para el caso de la introducción, la información contenida
en este paso se despliega deductivamente, desde los contenidos generales hasta
los particulares. Se refieren características, rasgos y detalles que destacan
orígenes o caracterizan y distinguen hechos a estudiar. Por ejemplo:
Desde el
inicio de la humanidad el hombre ha manifestado sus creencias y ha dejado
huella de sus costumbres y su modo de vida (TGUPEL6)
Con el
hombre y con la tecnología creció también la visión del lenguaje, la dimensión
del texto, la semántica, la pragmática, en fin, todo aquello que diera una
explicación a cómo construye e interpreta el ser humano los mensajes que son el
epicentro de la comunicación (TGUPEL5)
Este paso
también alude aspectos espacio-temporales, sociales y organizacionales (Balestrini,
2003; Valarino et al., 2011). De este modo, el tema
se inscribe tanto en el área disciplinar y el espacio académico (hechos del
conocimiento) como en la realidad de la sociedad (hechos del mundo real); con
ello se apela a los miembros de la comunidad lingüística, en este caso a
tutores y jurados, para que acepten el tema que se está tratando (Swales, 1990; Sanraj, 2002).
Paso 2
Señala vacío de Investigación
Muestra temas poco explorados o ausencias
investigativas relacionadas, entre otros aspectos, con el manejo de enfoques
disciplinares o estudio en lenguas específicas. Este paso también es reportado
en el PDP de proyectos, trabajos de grado y tesis doctorales (Sánchez, 2018;
Ochoa y Cueva, 2020). Se registran los siguientes ejemplos:
No hay suficientes
investigaciones sobre la enseñanza de los marcadores discursivos en el español
como lengua materna… (TGLUZ3)
A pesar
de estas marcadas características, las investigaciones se han orientado más
bien a definir sus características físicas y morfológicas, partiendo de los
trabajos de investigación en el área de la semántica visual como los de Panofsky (1979) y Magariños de Moretín
(2002), entre otros (TGUPEL5)
Se
demuestra así la existencia de un nicho abierto en el campo disciplinar y se
justifica la necesidad de abordarlo para cubrir ese vacío. De hecho, en el PDP
es fundamental la identificación de vacíos para evidenciar el desconocimiento
en el tema que se pretende investigar (Elizondo y González, 2021). La
argumentación de vacíos existentes en la disciplina, a partir de la revisión de
estudios previos, es un aspecto trascendental para los miembros expertos de la
comunidad académica; pues, si no se cumple este propósito no se justifica la
exigencia de formalizar el estudio.
Paso 3
Define el tema de interés
Conceptualiza,
precisa, detalla y delimita el asunto de interés que se tratará en el estudio.
Este paso se encuentra en el PDP de trabajos de grado y tesis doctorales en
Educación (Ochoa y Cueva, 2020), protocolos de tesis de licenciatura (Sima et
al., 2019) y proyectos de investigación lingüística (Reguera, 2017). A manera
de ilustración, tenemos:
El
déficit de atención es un trastorno psiconeurológico … (TGUPEL1)
Los
especialistas en periodismo iconográfico, como Peltzer
(1991), han clasificado las infografías periodísticas según el medio empleado
para elaborarlas, la estética, el tamaño, el elemento visual presente, la
finalidad y la morfología (TGUPEL5)
En este paso
se entregan definiciones para “fijar con claridad, exactitud, y precisión el
significado de una palabra” (RAE, 2017) o de un concepto cuyo manejo es central
en el desarrollo de la investigación. Se observaron en aquellos trabajos en los
cuales era perentorio hacer precisiones (mediante citas directas o paráfrasis)
sobre cómo el investigador-tesista conceptualiza la temática de interés, con la
intención de evitar ambigüedades o discrepancias con otros conceptos y
orientaciones teóricas; o con miras a deslindarse de demandas no contempladas
en los posibles resultados de la investigación.
Paso 4
Muestra evidencias que determinan la posibilidad de realizar la investigación
Ofrece evidencias en cuanto a síntomas,
indicios, indicadores o ausencias que requieren investigarse. Este paso, aunque
no necesariamente con el mismo nombre, se encuentra en informes, proyectos de
investigación y protocolos de tesis (Arnáez, 2014; Serrano et al., 2017; Sima,
et al., 2019). Entre las formas de presentar este paso se muestran las
siguientes:
Tradicionalmente,
en el ámbito educativo es común la referencia al problema de la lectura y la
escritura, tanto en maestros de aula como en administradores y planificadores
de la educación. De hecho, desde otros espacios se ha abordado la problemática,
resultando de manera significativa importancia el estudio realizado por IESA
(2001) en el cual señala que… (TGLUZ4).
Sin
embargo, se pueden observar ciertas debilidades en el manejo de la terminología
científica en un gran número de estudiantes… El problema se manifiesta en el
análisis, interpretación y producción de textos científicos… (TGLUZ2)
Este paso
hace posible la mención de causas, consecuencias, influencias, manifestaciones,
síntomas relacionados a factores económicos, sociales, culturales, legales,
políticos humanos (Pasek de Pinto, 2008; Valarino et al., 2011) que visibilizan la situación
problemática o desequilibrio. Para ello, los tesistas se basan en evidencias
del problema obtenidas a través de instrumentos aplicados a informantes clave
(directores de instituciones educativas o de organismos gubernamentales,
programas internacionales para la evaluación de estudiantes, pruebas a los
estudiantes, entre otras fuentes), observaciones o producto de la experiencia
del investigador.
Paso 5
Relaciona la temática estudiada con la disciplina
Aclara la relación con la lingüística en
investigaciones con temas que pudieran considerarse asunto de atención
indagatorio en disciplinas diferentes. Este paso es señalado, igualmente, por Sima
et al. (2019). Como ejemplo, se encuentra el siguiente:
Las
ciencias que más dan impulso a este tipo de estudio son la lingüística y la
semiótica; la primera aporta a la estructura de los mensajes publicitarios …
(TGLUZ5).
Esta
elucidación es primordial porque el problema de investigación desde su
concepción se ubica en el campo de acción de una disciplina. Por consiguiente,
los señalamientos, definiciones, descripciones y la argumentación en general
“deben ser factibles de identificación y reconocimiento en planteamientos o
teorías científicas relacionadas con la disciplina” (Quintana, 2008, p. 45).
Paso 6
Reseña antecedentes
Menciona investigaciones que han tratado el
tema desarrollado en el trabajo de grado como parte del conocimiento acumulado
y, de esta manera, pueden erigirse en antecedentes teóricos, metodológicos o
didácticos de la investigación propia. Por ejemplo:
Hasta
ahora los especialistas en periodismo iconográfico conscientes del valor
comunicacional de la infografía periodística, han concentrado su interés en el
formato, relegando aquellos aspectos que permiten clasificarla como un texto…
(TGUPEL5)
Este es
el caso de Hernández Arellano (2006) quien realiza un trabajo tratando de
explicar la visión de la muerte desde diversos puntos de vista para lo cual
cita a varios autores que emiten diferentes conceptos de la muerte (TGUPEL6)
Es de
acotar que en este paso se refieren estudios como sustento en la argumentación
de algún elemento tratado y no una exposición detallada del antecedente, debido
a que su reseña completa se realiza en otra sección del trabajo de grado. La
revisión de antecedentes en la construcción discursiva del PDP es relevante,
puesto que demuestra “razones necesarias y suficientes, de acuerdo con el
estado del conocimiento científico, teórico y empírico vigente en una
disciplina, para considerar que aún se desconoce la respuesta a cierta
interrogante” (Quintana, 2008, p. 243). En efecto, la ocurrencia de este paso
para plantear el problema es señalada en distintas investigaciones (Serrano et
al., 2017; Sánchez, 2018; Sima, et al., 2019; Ochoa y Cueva, 2020)
En
resumen, la M1 contó con seis (6) propósitos comunicativos de uso potencial por
el escritor para presentar el tema de estudio, ubicarlo dentro de la disciplina
lingüística y establecer el problema de investigación. Esta contextualización
es esencial porque el género empleado, en este caso el trabajo de grado, se
instaura como evento comunicativo (Swales, 1990,
2004) en el cual los tesistas deben construir el texto en atención a contenidos
temáticos enmarcados en el área de la Lingüística y reconocidos por los
miembros de esta comunidad.
Movida 2
Refiere Objetivos/ Propósitos del Estudio
Da a
conocer los objetivos que delimitan el estudio y derivan de los vacíos
observados en la revisión de la literatura. Esta M2 se concreta a través de dos
pasos:
Paso 7
Indica objetivo general /propósito del estudio
Formula
el objetivo general que se aspira a alcanzar con el estudio (llenar vacíos
investigativos existentes o atender situaciones problemáticas). Los objetivos
“tienen la finalidad de señalar lo que se aspira en la investigación y deben
expresarse con claridad, pues son las guías del estudio” (Hernández et al.,
2000, p. 44) y, como tal, constituyen el hilo conductor de todo el texto. Este
paso también es aludido en los antecedentes consultados (Arnáez, 2014; Reguera,
2017; Serrano et al., 2017; Sánchez, 2018 y Ochoa y Cueva, 2020). Por ejemplo:
Es por
ello, que la intención de este trabajo de investigación es analizar la
infografía periodística como un tipo de texto, concebido y estructurado con…
(TGUPEL5)
Vale la
pena destacar que el propósito de esta investigación no es evaluar el libro de
texto ni su efectividad o incidencia sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la lengua, sino observar las correspondencias entre éste y el programa
oficial (TGUPEL3)
Paso 8
Plantea premisas o hipótesis del estudio
Se
muestra una hipótesis de trabajo que espera comprobarse o descartarse. A modo
de ejemplo, tenemos:
A priori,
es común el considerar que en español las oraciones son más largas y más
complejas que en inglés (Santana-Seda,1975); sin embargo, se considera en el
ámbito de esta investigación, que … (TGLUZ2).
Su
incorporación en el planteamiento del problema depende de la modalidad del
estudio y la organización que establezca el autor, ya que no todas las
investigaciones lingüísticas explicitan tal información en esta sección, hecho
que también ha sido observado por Ochoa y Cueva (2020) para el caso del PDP en
trabajos de grado y tesis doctorales de Educación.
Movida 3
Presenta el sustento teórico y/o legal
Expone
una breve consideración general sobre la teoría y/o basamentos legales que
orientan la investigación. Se concreta mediante el Paso 9 Refiere los
fundamentos teórico- disciplinares que sustentan el estudio. Por ejemplo:
Para ello
se abordan las propuestas de Adam y Lorda (1999)
acerca de la estructura narrativa externa y de Adam… (TGUPEL1)
El
criterio más acertado que establece la lingüística aplicada para la enseñanza
de la lengua española es el partir de la interrelación del fenómeno lingüístico
y del contexto, para así lograr un aprendizaje fundamentado en significados y
usos (TGLUZ5)
La
incorporación de la teoría en el PDP responde a la obligación de puntualizar
los fundamentos teóricos para el abordaje de la situación estudiada (Castañeda
et al., 2002; Valarino et al, 2011) o su vinculación
con teorías que han permitido tratar el tema en otras oportunidades (Zapata,
2005). Este propósito comunicativo se encuentra en el PDP de informes de
investigación (Serrano et al., 2017) y tanto en trabajos de grado como en tesis
doctorales de Educación (Ochoa y Cueva, 2020).
Movida 4
Señala perspectivas metodológicas
Ofrece un esbozo de las consideraciones
metodológicas generales que contribuyen con la descripción de los componentes
del problema en función del tipo de investigación, condición deseada, fines o
medios del estudio (Valarino et al, 2011). Se
materializa mediante el Paso10 Indica consideraciones metodológicas, en el cual
se señala la naturaleza de la investigación y los procedimientos empleados para
alcanzar los objetivos. La presencia de esta breve configuración de la
metodología en las investigaciones es reportada por Sánchez (2018) y Ochoa y
Cueva (2020). Como ejemplos se encuentran los siguientes casos:
De igual
manera la realización de la vibrante de /l/ y de la
lateral /r/ se seleccionaron con las variables extralingüísticas de sexo, edad
y grado de instrucción (TGLUZ1)
Los
sujetos de esta investigación fueron los alumnos de sexto grado de las Unidades
Educativas “Galanda Rojas de Contreras”, “Rafael
Urdaneta” y “Nuestra Señora de Coromoto”, ubicadas en... (TGLUZ3)
Su fin en
los TGML es especificar aspectos relativos, básicamente, al corpus de estudio o
características demandadas en la selección de los sujetos o informantes en el
estudio.
Movida 5
Valora la Investigación
Da cuenta
de la relevancia de la investigación, sus aportes a la disciplina Lingüística a
nivel teórico o aplicado, a la educación o a la sociedad, así como de la
proyección futura de los resultados de la investigación. Se sistematiza a
través del Paso 11 Destaca los aportes del estudio y Paso 12 Indica el impacto
y proyecciones futuras del TG, tal como se aprecia en los siguientes ejemplos:
Una
investigación de los libros de texto venezolanos que nos acerque al área de
Castellano y Literatura permitiría conocer y determinar… (TGUPEL3).
Interesa
el estudio de este tipo de construcciones desde un enfoque comunicativo, puesto
que se considera esencial que los jóvenes del país tengan la capacidad de
elaborar textos coherentes y manejen recursos gramaticales que les permitan
plasmar en un texto sus ideas … (TGLUZ4)
Se
vincula con las razones que realzan el trabajo de grado, le otorgan actualidad
o garantizan la viabilidad en su ejecución (Balestrini, 2003; Zapata, 2005).
Están directamente relacionadas con las aportaciones a la disciplina
Lingüística y la labor educativa a partir de investigaciones previas,
normativas, currículos o leyes que propician el desarrollo de estos estudios y
también se examinan las probables consecuencias originadas por no abordar
problemáticas, especialmente las concernientes a procesos de enseñanza y
aprendizaje de la lengua. En los antecedentes revisados, la referencia a las
contribuciones de la propia investigación (recontextualización) solo es
realizada por Arnáez (2014) y Sánchez (2018).
Movida 6
Puntualiza el Problema
Concreta
la idea de investigación mediante el Paso 13 Plantea interrogantes, pues estas
inquietudes suelen resumir la problemática y lo que esclarecerá la investigación,
tal como se muestra a continuación:
Es por
ello que esta investigación se orientó a analizar textos escritos de una
comunidad lingüística seleccionada para determinar cómo incide el uso de las
oraciones subordinadas … (TGLUZ2).
En
consecuencia, este estudio se construye sobre las siguientes interrogantes: ¿Es
la infografía periodística un tipo de texto? ¿Cómo podemos determinar la
existencia de coherencia y cohesión en su constitución? ¿Cómo funcionan en su
estructura los elementos sintácticos, semánticos y pragmáticos? (TGUPEL5)
Esta
movida hace posible “la reducción del problema a su núcleo significativo,
probablemente soluble y probablemente fructífero con ayuda del conocimiento
disponible” (Quintana, 2008, p. 247). Agrega Zapata (2005) que “se explicitan
así preguntas específicas (puede ser una pregunta central o una central y
varias secundarias), formuladas en términos claros y precisos (p. 45). Es un
componente esencial en el PDP, hecho que es corroborado en distintas
investigaciones (Balestrini, 2006; Arnáez, 2014; Serrano et al., 2017; Sima et
al., 2017; Reguena, 2017; Sánchez, 2018; Ochoa y
Cueva, 2020).
Las
movidas y pasos identificados no tienen orden de aparición ni estructura fija.
Responden a estilos de escritura del tesista, metodología adoptada,
convenciones del área o normativas instauradas históricamente en las
instituciones en las cuales se llevan a cabo los estudios; no obstante, es
oportuno subrayar que la mayor variedad se notó en los pasos o propósitos
comunicativos locales a diferencia de las movidas, cuya manifestación fue
constante entre los planteamientos analizados.
Seguidamente,
se recogen en la tabla 2 los macropropósitos
comunicativos del PDP de los trabajos de grado de Lingüística establecidos
mediante la agrupación de movidas y pasos.
Tabla
2. Macropropósitos comunicativos del planteamiento del
problema
Como
puede apreciarse, esta organización retórica da cuenta de cuatro (4) macropropósitos comunicativos que bien pueden
corresponderse con el esquema prototípico de las introducciones propuesto por Swales (1990, 2004): presentar la temática de la
investigación (establecer el territorio o campo), demostrar la existencia y
relevancia de una situación problemática que requiere ser tratada (establecer
el vacío o nicho en el conocimiento), presentar la propuesta de investigación a
partir del establecimiento de una situación problemática y valorar el aporte e
impacto de la investigación (ocupar el nicho).
A
propósito de estas similitudes, Bolívar (2016) advierte que los pasos del PDP y
la introducción de los trabajos de grado de Lingüística son coincidentes, a
excepción del paso “describe el contenido de cada capítulo/de la sección” que
solo aparece en la introducción, así como las preguntas de investigación y
evidencias de situaciones problemáticas que se encuentran en el PDP, mas no en
la introducción. Esta coexistencia, criticada por ser redundante y restar
fuerza argumentativa a la sección (Díaz et al., 2006; Ochoa y Cueva, 2020), tal
vez se justifique por el hecho de que la introducción resume el contenido en
las secciones o capítulos constitutivos del trabajo de grado. Sin embargo, “la
información en cada sección varía o se complementa en función de la selección
de los propósitos comunicativos locales que considere el tesista para cumplir
con los propósitos de cada sección” (Bolívar, 2019, p.115).
CONCLUSIONES
El
análisis de los once (11) trabajos de grado de Maestría en Lingüista
pertenecientes a dos universidades venezolanas arrojó como resultados que el
PDP en este género está configurado por seis (6) movidas retóricas y trece (13)
pasos: M1 Contextualiza la investigación (P1 Establece generalizaciones del
tema a investigar, P2 Señala vacío de investigación, P3 Define el tema de
interés, P4 Muestra evidencias que determinan la posibilidad de realizar la
investigación, P5 Relaciona la temática estudiada con la disciplina, P6 Reseña
antecedentes); M2 Refiere objetivos/ propósitos del estudio (P7 Indica objetivo
general /propósito del estudio, P8 Plantea premisas o hipótesis del estudio);
M3 Presenta el sustento teórico y/o legal (P9 Refiere fundamentos teóricos-
disciplinares que guían el estudio), M4 Señala perspectivas metodológicas (P10
Indica consideraciones metodológicas), M5 Valora la investigación (P11 Destaca
los aportes de la investigación, P12 Indica el impacto y proyecciones futuras
del trabajo de grado) y M6 Puntualiza el problema (P13 Plantea interrogantes o
premisas a investigar).
Esta
organización retórica da cuenta de cuatro (4) macropropósitos
comunicativos que pueden relacionarse con el esquema prototípico de las
introducciones propuesto por Swales (1990, 2004):
presentar la temática de la investigación (establecer el territorio o campo),
demostrar la existencia y relevancia de una situación problemática que requiere
ser tratada (establecer el vacío o nicho en el conocimiento), presentar la
propuesta de investigación a partir del establecimiento de una situación
problemática y valorar el aporte e impacto de la investigación (ocupar el
nicho).
Ahora bien,
si reconocemos la intención como “principio regulador de la conducta en el
sentido de que conduce al hablante a utilizar los medios que considere más
idóneos para alcanzar sus fines” (Escandell, 1993, p.42), entonces resulta
trascendental que los tesistas‐investigadores manejen
estos propósitos comunicativos para convencer a la audiencia primaria (tutor y
jurados) sobre lo siguiente: a) Saberes conceptuales en el área disciplinar
(conocimiento de campo y tema de investigación). b) Saber procedimental para
establecer un problema o vacío en la disciplina y construir discursivamente una
propuesta de estudio (competencia de investigación, competencia discursiva para
producir el género). c) Compromiso ante la existencia de una situación
problemática, necesidad de tratarla e interés por hacer aportes a la comunidad
disciplinar y a la sociedad (valores y actitudes ante la ciencia y la
sociedad). De este modo, podrá contribuir a que se identifiquen sus
competencias (legitimidad) y se admitan y compartan sus planteamientos
(aceptación y adhesión) dentro de una comunidad disciplinar.
Por
último, es importante señalar que el conocimiento de esta organización
retórica, aunado a la sólida formación investigativa en el área, puede
propiciar la enculturación académica de los tesistas-investigadores. En
general, esta competencia retórica habilita la distinción “de estructuras
lingüísticas prototípicas de un género discursivo, facilitando con ello tanto
la producción como la comprensión de un sinnúmero de textos que circulan en
diversos contextos institucionales y sociales” (Jara, 2013, p.74); y, en el
caso de los trabajos de grado, favorece la acreditación y titulación.
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